張松林

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在新課程改革以來(lái)發(fā)生了較為顯著的變化，各種形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究活動(dòng)如雨后春筍紛紛活躍起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中屬于難度相對(duì)較低的閱讀教學(xué)類型，但是當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊面臨著十分嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，需要教師緊跟時(shí)代潮流，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。本文將圍繞提升小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提前查明陌生字詞;創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀氛圍和進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力展開細(xì)致地闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中占有舉足輕重的地位，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，離不開現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的發(fā)展反過(guò)來(lái)會(huì)為小學(xué)閱文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供源源不斷的推動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體的重大意義。教師可以從學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀環(huán)境和閱讀指導(dǎo)方面入手，為提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力做出不懈努力，反過(guò)來(lái)可以提升小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提前查明陌生字詞

對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅可以使得學(xué)生的學(xué)活動(dòng)變得井井有條，甚至?xí)?duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成有著很大的幫助。教師需要在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程當(dāng)中，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面可以有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)初期所形成的不良閱讀習(xí)慣;另一方面可以為其他在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面提供一個(gè)正面的學(xué)習(xí)榜樣。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于陌生字詞的明確，對(duì)于學(xué)生的閱讀十分有利。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》一篇課文的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生由于其認(rèn)識(shí)的生字相對(duì)有限，所以經(jīng)常會(huì)在閱讀過(guò)程當(dāng)中為生字生詞所困擾。有如在這篇課文當(dāng)中，有平“壩”（ bà），“漢”（hàn）族，景“頗”（pō）族等諸多陌生字詞的影響，會(huì)使得學(xué)生閱讀一陣，停一下，再閱讀一陣，再停下來(lái)，這樣斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，不僅僅會(huì)使得學(xué)生閱讀程序繁瑣，更容易讓學(xué)生遺忘之前讀過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶頗為不利。但是有了教師科學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠在正視閱讀之前，把所有的生字生詞全部查清楚之后，在進(jìn)行閱讀，不僅僅會(huì)提升學(xué)生的閱讀效率，更便于學(xué)生對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好閱讀氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中容易受周圍環(huán)境的影響，教師需要針對(duì)閱讀環(huán)境下手，規(guī)避所有不利因素的影響，盡可能為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀氛圍。對(duì)于閱讀環(huán)境而言，教師首先要保持教師相對(duì)安靜，出現(xiàn)的聲音只能是閱讀的聲音，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中感受到良好的閱讀環(huán)境帶來(lái)的幫助。事實(shí)上營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境除了教師的安排之外，還需要教師對(duì)于學(xué)生的組織和安排，需要學(xué)生和教師的通力合作，可以最大程度地保證教師內(nèi)部的閱讀教學(xué)環(huán)境和濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《陶罐和鐵罐》課文當(dāng)中，由于文章的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生需要一個(gè)相對(duì)專注的狀態(tài)去熟悉和閱讀課文內(nèi)容，尤其是陌生的一些字詞，有如“御”（yù）廚，“兄”（xiōng）弟和“謙虛”（qiānxū）等陌生字詞的困擾。當(dāng)學(xué)生在熟悉課文之后，在課堂上閱讀課文的時(shí)候，一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境有利于學(xué)生集中注意力，專心閱讀課文內(nèi)容，從而在很大程度上提升自己的閱讀效果。而嘈雜的環(huán)境不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀狀態(tài)，甚至?xí)沟脤W(xué)生無(wú)法集中注意力。由此可見(jiàn)，適宜的閱讀環(huán)境和良好的閱讀氛圍對(duì)于學(xué)生的閱讀十分重要，甚至在一定程度上會(huì)決定一節(jié)閱讀教學(xué)課程的成敗。

三、進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在閱讀課堂上進(jìn)行自己的閱讀任務(wù)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)和重要過(guò)程，但是如果沒(méi)有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，而小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文家愛(ài)心偶爾課上予以科學(xué)的指導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開，立即得到相應(yīng)的提升，尤其是語(yǔ)法和字詞的理解上。

例如，在《火燒云》一課中，這是一篇描寫云彩的文章，其語(yǔ)言精美，修飾到位，曾為不少讀者去夸贊。例如“天空的云從西邊燒到了東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”看似十分普通的一句話，卻給人以極強(qiáng)的畫面感，讓人不禁心生感慨，其語(yǔ)言駕馭能力達(dá)到了一定的境界，但是對(duì)于學(xué)生而言可能僅僅會(huì)感覺(jué)到“好”，但是“燒”和“著了火”的秒用需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生來(lái)進(jìn)行講授。由此可見(jiàn)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力十分有利。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這需要教師首先從學(xué)習(xí)主體入手，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)有利的閱讀習(xí)慣十分重要;其次，可以從閱讀環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的閱讀環(huán)境，最后可以為學(xué)生給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠獲得新認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

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