于麗娜

摘 要：英語是高中教學中的重點與難點，閱讀理解更是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，如何使高中英語閱讀理解教學有效，是高中英語教師非常關(guān)注的課題。本文從高中英語閱讀理解特點和影響因素入手，對高中英語閱讀理解有效教學策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;教學策略

1 高中英語閱讀理解特點和影響因素

高中英語閱讀理解相對初中英語而言，閱讀素材更具廣泛性和多樣性等特點。高中英語閱讀取材比較廣泛，不僅限于日常生活、自然科學等教育內(nèi)容，同時也涉及到了藝術(shù)、人文、地理等領(lǐng)域;高中英語閱讀多樣性則以經(jīng)典文化、日記、故事、游記等形式通過表述、記錄、口頭敘述等傳播載體體現(xiàn)，用豐富的知識來拓寬學生眼界，以培養(yǎng)高中英語核心素養(yǎng)，也因此高中閱讀理解對學生的綜合能力提出更高要求。

影響高中英語閱讀理解教學好壞因素主要包括詞匯、發(fā)音、語法、語意、情感等，其中又以詞匯、語法、語意最為重要。從詞匯因素而言，很多高中生受詞匯量影響，全文閱讀時不能全部認識所有詞匯，以至于無法讀懂部分語句，出現(xiàn)閱讀理解偏差。從語法因素而言，即便學生能夠認識全部詞匯，但語法理解方面有所欠缺，無法正確理解語句正確含義，在閱讀理解過程中會產(chǎn)生很大困擾。從語意方面而言，主要是文章聯(lián)系性和邏輯性的掌握程度，如果不能聯(lián)系上下文透析全文邏輯和表意，會在很大程度上阻礙學生閱讀理解質(zhì)量，對閱讀理解產(chǎn)生影響。

2 高中英語閱讀理解有效教學策略

2.1 因材擇教，深化學生閱讀理解能力

高中英語閱讀素材廣泛多樣，需教師在授課過程中根據(jù)不同素材選用不同的教學方法，只有這樣才能更具針對性。為了最大化調(diào)動學生閱讀積極性和閱讀興趣，教師應(yīng)對不同閱讀素材進行分析與歸類，然后選擇學生樂于接受的教學方法，引導學生對閱讀素材展開討論與學習[1]。例如：閱讀高中英語素材時，遇到account這個詞，教師要根據(jù)文章表述為學生講解這個單詞是“賬目”的意思，是美國英語和英國英語的區(qū)別，因為英國英語“賬目”一詞是bill，而在美國英語中bill這個詞的意思是銀行支票的意思，即“bank note”，通過區(qū)分講解后，讓學生進行討論和分享心得，然后為學生選擇一篇英國英語文章加以對比進行區(qū)分加深理解。不同素材需加以區(qū)分，進而選擇不同教學方法，不僅可以提升學生學習興趣，還能夠深化學生閱讀理解能力。

2.2 豐富詞匯量，強化學生記憶

英語閱讀基礎(chǔ)單位是詞匯，對順利閱讀和理解素材有著不可替代作用，尤其是閱讀速度和閱讀質(zhì)量更需要豐富詞匯量支持。在高中英語閱讀理解教學中，教師應(yīng)注重豐富高中生詞匯量，強化生詞記憶能力[2]。首先，教師應(yīng)為高中生制定行之有效的詞匯量積累計劃，定期考察生詞學習情況，使學生養(yǎng)成良好積累詞匯習慣，以提升閱讀理解質(zhì)量。其次，詞匯記憶需要掌握方法，采用多種方法對生詞進行融合理解，不斷引導學生積累豐富陌生詞匯，并設(shè)定使用語境加深記憶。積累豐富的詞匯量，并能夠理解掌握使用，對學生強化記憶具有極大幫助，進而提高閱讀質(zhì)量，以進一步提升高中生閱讀理解水平。

2.3 加強語句訓練，提高學生語法能力

高中英語閱讀理解教學中，教師還應(yīng)加強語法訓練，尤其是長語句訓練，對提高學生語法能力和閱讀效率非常重要。長語句一直是高中生閱讀過程中的常見障礙，閱讀并理解長語句需要較高的英語語法基礎(chǔ)，是學生順利閱讀和閱讀情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一般情況下，長語句較難理解是因為結(jié)構(gòu)層次多，其中涉及插入語、同位語、倒裝結(jié)構(gòu)和復(fù)合語句等，致使學生難以區(qū)分和掌握。因此，要想快速掌握長語句和語法，教師應(yīng)加強高中生語法知識與分析理解能力[3]。長語句訓練過程中，教師應(yīng)選用經(jīng)典語句，耐心引導學生正確拆分語句，如：拆分出主語、謂語、賓語等，然后進行前后聯(lián)系來分析主體結(jié)構(gòu)和主句相互關(guān)系。加強語句訓練，不僅利于學生提高語法理解和運用能力，提高閱讀效率和閱讀情緒，還有助于高中生閱讀理解水平提升。

2.4 掌握閱讀技巧，提高綜合閱讀能力

高中閱讀理解除了考驗閱讀能力和理解能力外，還要求學生具備綜合閱讀能力。因此，教師應(yīng)在閱讀理解教學中帶著問題進行授教，找準閱讀素材中的脈絡(luò)，充分發(fā)揮學生潛能，鍛煉思考能力和邏輯能力。通常情況下，閱讀素材首尾兩段多用于表示文章主題或結(jié)論語，具有概括和提示等作用。基于此，教師可以引導學生進行邏輯推理，猜測文章大體表意，然后聯(lián)系上下文對生詞進行推測和揣摩，在掌握這些信息后進行綜合分析，會更好地對文章進行理解。通過這樣閱讀技巧訓練，能夠提高學生綜合閱讀能力，提高閱讀理解中判斷能力和邏輯推理能力。

3總結(jié)：

總之，高中英語閱讀理解教學中，教師明確閱讀理解特點和影響因素，才能采用針對性教學策略，提高學生閱讀興趣和閱讀理解能力，繼而提高閱讀理解教學質(zhì)量，促進高中生英語閱讀理解水平提升。

參考文獻：

[1]王春霞.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（14）：101-102.

[2]邊永峰.高中英語閱讀課堂教學設(shè)計策略[J].課程教育研究，2019（39）：113+117.

[3]江璟.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（34）：120.