楊雨

摘 要：新時期要求高校教師爭當新時代“四有”好老師、“四個引路人”，將自身職業(yè)規(guī)劃與時代發(fā)展、高校發(fā)展緊密結合。然而在高等教育日趨大眾化，教育資源分布不均、優(yōu)質教師資源匱乏等諸多問題凸顯的殘酷現(xiàn)實情況下，需要更強大的教師隊伍與更高質的教師資源。但青年教師職業(yè)發(fā)展通道卻沒有與之匹配發(fā)展，青年教師的目前生存發(fā)展現(xiàn)狀也不容樂觀。鑒于此，深入分析高校青年教師職業(yè)發(fā)展的影響因素，探究高校青年教師職業(yè)規(guī)劃，以期對高校青年教師生涯發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：新時期 高校 青年教師 職業(yè)生涯規(guī)劃

教師是高校的重要生產力，而青年教師作為高校的人才儲備和高校未來發(fā)展的中流砥柱，是決定大學教育和科研水平的關鍵要素之一，其職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展直接影響高校的前途和命運。高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新同教師自身發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。青年教師正處干初探路徑，學習興趣濃厚，個性鮮明，可塑性強，關注青年教師的成長，探索路徑引導青年教師科學規(guī)劃職業(yè)生涯，是高校義不容辭的責任。

一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，從職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面來看，高校新教師具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能夠將職業(yè)生涯規(guī)劃視為一件必要的事情。但是大部分老師都只有初步的設想，這可能是因為高校新教師初入職場，還處于職業(yè)摸索階段，他們需要一定的時間適應新的職業(yè)環(huán)境并摸索出適合自己的發(fā)展路徑，所以大多數新教師目前的職業(yè)規(guī)劃還是不成熟、不具體的。從職業(yè)生涯認知上來看，新教師對教師這一職業(yè)的認知程度較高，職業(yè)選擇時，通過各種途徑了解該職業(yè)的專業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展動態(tài)、未來可能出現(xiàn)的職業(yè)困境等，從而為職業(yè)選擇提供參考。

二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展主要影響因素

（一）對于自身職業(yè)生涯發(fā)展認識不足

高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程。與其他職業(yè)相比，高校教師具有較

強的專業(yè)性和知識性，需要在長時間的鉆研與實踐中積累經驗，提高自己的教學實力和科研能力。因此，新到崗的高校教師應該將自己的職業(yè)發(fā)展目光放得更長遠些，不僅要立足于當下職業(yè)發(fā)展階段，還應該全面統(tǒng)籌未來的職業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)實情況是，新教師之中的大多數，往往制定短期職業(yè)目標的人要多于制定中期和長期職業(yè)目標。再且，教師的職業(yè)發(fā)展具有階段性的特征，處于不同階段的教師所面臨的發(fā)展目標、發(fā)展需求及發(fā)展路徑大不相同。高校新教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的初始階段，更關注于當前階段的職業(yè)發(fā)展，而對未來長遠時期的關注甚少。

（二）職業(yè)發(fā)展所需專業(yè)技能較為欠缺

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心和依據是專業(yè)知識和基本技能。具體來說，就是由職業(yè)特性和職業(yè)要求決定的個體職業(yè)發(fā)展的必備知識和技能。高校新教師的職業(yè)發(fā)展主要圍繞科研和教學兩個方面展開，因此提高自身的教學與科研知識、技能是高校新教師的當務之急。只有不斷提升科研素養(yǎng)和科研能力，才能在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠有所產出。然而，往往在這一階段，青年教師會面臨大量課程教學任務，缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識和教學實踐所需的方法技巧，也會在科研與教學的同時，成為其導致職業(yè)困頓的歸因。

（三）高校對于青年教師職業(yè)發(fā)展還未形成科學有效的激勵機制

目前，聘用期間的考核和年度考核是我國高校的考核制度主要方式。年度考核大多是用來評價教職工德才情況和工作成績的，其體現(xiàn)的結果都是工資和津貼發(fā)放的參考依據;聘用考核工作是對教職員工在聘用期限內的工作完成情況、職責履行情況等作出的綜合評定，其結果是解聘、續(xù)聘和崗位調整的參考依據。但是，目前我國高校的年度考核大多只是一個形式，只是將教師評定為優(yōu)秀、合格、不合格三個層次，不能有效起到考核的作用，難以調動教師的積極性。

三、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑探析

（一）高校教師提高對于職業(yè)規(guī)劃的認知

教師要強化職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意識，充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要作用。新教師進入所在高校不久，對學校的發(fā)展目標、政策制度、可利用的資源等方面不甚了解。他們應該加強對學校的關注，積極主動的去了解各種信息，并將搜集到的信息“為我所用”，根據學校的實際情況合理調整個人職業(yè)目標和發(fā)展路徑。同時，高校教師要對個人的優(yōu)勢和劣勢進行客觀分析，對自己有清楚的認識;準確把握學校事業(yè)發(fā)展目標和師資隊伍建設的要求，結合自身實際找準發(fā)展方向。新教師要轉變觀念，不僅要關注職業(yè)發(fā)展中的階段性問題，還要關注職業(yè)發(fā)展的長期性，對職業(yè)發(fā)展有一個系統(tǒng)全面的判斷和把握。

（二）重視提升高校教師基本技能

從高校定位的角度出發(fā)，高校教師的工作職責即為教學、科研和社會服務。

由于教師的社會服務是基于教學和科研才能實現(xiàn)的，因此高校教師的主要職責就是教學和科研兩個方面。對于高校新教師而言，他們所需要掌握的專業(yè)知識和技能就是圍繞教學和科研任務展開的。高校新教師多是剛剛從學校畢業(yè)的教學新手，由于高校培養(yǎng)模式的原因，對于教學相關知識、教學方法等知之甚少，也缺乏足夠的教學實踐和經驗。通常，新教師在進入工作后就會被學校安排大量的教學任務，備課、講授、與學生溝通等工作環(huán)節(jié)容易使他們身心俱疲。接受訪談的新教師普遍表現(xiàn)了他們對于提高教學知識和能力的渴求。

（三）高校健全相關激勵機制

在工作當中，教師的經濟收入和生活水平對工作積極性有著直接的影響，同時，收入也是影響青年教師職業(yè)滿意度的重要因素，因此，建立公平的薪酬體系是尤其關鍵的。另外，高校還應當健全分配激勵機制，不斷強化管理方式和管理意識，遵循按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，對于學校的教師骨干和作出過重要貢獻的青年教師要予以一定的獎勵措施，進而提升青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的滿意度，有效鼓勵青年教師積極投入到教學和科研工作中去。

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