王玲

摘 要：高中階段，語文的核心素養(yǎng)主要包含思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與應用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容。由此教學目標出發(fā)，教師應積極轉(zhuǎn)變教學方式，以閱讀來促進寫作能力的提升，提高學生語言的構(gòu)建與運用能力;教師應轉(zhuǎn)換課堂模式，重視學生在課堂中的主體地位，引導學生進行語文學習與探究，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升;還可以采用情景教學的方法，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力。本文將著力于探究高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑，從而有效促進培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)工作的開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培育路徑

在高中階段，是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要時期，會影響學生日后的學習與發(fā)展水平，因此教師應該充分重視學生核心素養(yǎng)的培育工作。但是在高中語文核心素養(yǎng)的培育實踐中，還存在著一些問題，比如：一些教師只追求學生成績的提高而忽略了教學中的方式和方法。下面筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，來談談高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑：

一、以閱讀來促進寫作能力的提升，提高學生語言的構(gòu)建與運用能力

閱讀和寫作都是高中語文教學中的重點模塊，兩者之間并不是沒有關(guān)聯(lián)的。教師可以通過閱讀課文并深入挖掘課文中所隱藏的知識點，來有效促進學生寫作能力的提高。所以，高中語文教師應深入研究教材，在講授各模塊之間知識時，可以使之相結(jié)合。比如把閱讀與寫作的講授串聯(lián)起來，使"閱讀"和"寫作"的學習相輔相成，從而提高學生語言的建構(gòu)與運用能力。

例如：教師在講授《荷塘月色》這篇散文時，可以帶領學生一起賞析課文中描寫荷花的經(jīng)典片段，并分析作者借本文所表達的深層感情。由此引出擬人和比喻的修辭手法，讓學生模仿文中的相關(guān)語句，并運用擬人和象征的手法來寫一寫自己眼中的荷花。如此，通過閱讀來促進學生寫作能力的提升。不僅能夠讓學生通過賞析文中對具體物象的描寫來探尋隱藏的物象、體會作者真實的內(nèi)心情感，又可以在不知不覺之中培養(yǎng)學生的寫作能力，這種教學方式有利于提高學生的語言建構(gòu)與運用能力。

二、以學生為課堂主體，促進學生思維的發(fā)展與提升

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背，這就導致了課堂氣氛十分不活躍，難以提高學生的學習興趣，也不利于促進學生思維能力的發(fā)展與提升。因此，作為高中語文教師，我們不放由問題本身出發(fā)，根據(jù)學生的實際思維水平，來引導學生對文本內(nèi)容進行自主解讀與探究，如此一來，不僅使學生成為了語文課堂中的“主人”，還可以有效促進學生思維能力的發(fā)展與提升。

例如：教師在講授《祝?！愤@篇課文時，可以為學生設置自主探究的環(huán)節(jié)，引導學生自己看書并思考以下這些問題：一、本文采用了什么敘述方式？作者為什么要采用這種敘述方式？二、通過閱讀文章分析祥林嫂的三次肖像描寫，并對比分析她生命狀態(tài)的變化。三、作者通過對祥林嫂的眼睛這個部位的特寫，表現(xiàn)了她怎樣的性格？四、你認為殺死祥林嫂的兇手到底是誰？如此，通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析，這樣就可以讓學生在學習中占據(jù)主體的地位，使學生更好的了解祥林嫂的性格特點和人物形象，從而幫助學生理解造成人物悲劇命運的根本原因，進而促進學生思維的發(fā)展與提升。

三、采用情景教學法，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高，這就要求教師在向?qū)W生分析和講解文本的過程中，積極借助有效手段來創(chuàng)設情境，以引導學生在感受和體驗語言文字表現(xiàn)的形象美和情感美的過程中，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

例如，在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以讓學生閉上眼睛，為學生播放課文的朗讀片段的課件。使學生在朗誦和優(yōu)美音樂的包圍中，跟隨作者步入夜色中，想象自己正身處美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，忽而一陣微風掠過荷塘，似乎帶走了幾多的煩擾。待朗誦完畢后，讓學生睜開眼睛。問學生由此可以想到哪些描寫荷塘的詩句。通過創(chuàng)設相關(guān)情境，既讓學生體會到了語言文字的無窮魅力，又讓學生聯(lián)想到了相關(guān)詩句，這便在無形之中培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力?？偠灾?，作為高中語文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變固有的教學方式，大膽創(chuàng)新教學模式， 并以提升學生綜合素養(yǎng)為目的，積極探索和尋求將核心素養(yǎng)有效滲透于課堂教學的途徑與策略，以使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能夠適應社會進步新形勢的需要。

綜上所述， 在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要教師應積極轉(zhuǎn)變教學方式，以閱讀來促進寫作能力的提升，提高學生語言的構(gòu)建與運用能力。教師還應轉(zhuǎn)換課堂模式，重視學生的主體地位，來引導學生進行自主學習與探究，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師還可以采用情景教學的方法，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力，這些方法都可以有效促進培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)工作的開展。

參考文獻

[1]曾建萍.高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑探究 [J].成才之路，2018（28）：74.

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