宋萬軍

摘 要：小說在初中語文教材當(dāng)中所占的比重是比較大的，作為學(xué)生首次接觸的一種新的文體，其一直是教師進(jìn)行初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視語文小說閱讀教學(xué)，并采用創(chuàng)新的方式，為學(xué)生分析小說當(dāng)中的內(nèi)容，從而不斷提高初中語文小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;小說線索;人物特征;文章主題

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中的小說故事是比較感興趣的，但是卻并不喜歡小說閱讀教學(xué)。因?yàn)椋處熢跒閷W(xué)生講述教材當(dāng)中的小說文本之時(shí)，總是用比較死板的方式，為學(xué)生講述小說的三要素，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)小說當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容也難以進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致學(xué)生欣賞小說的能力較低。鑒于此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，并在小說閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中引入一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文小說閱讀學(xué)習(xí)的熱情。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行一番闡釋和說明。

一、指導(dǎo)學(xué)生理清小說線索

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，抓住小說的線索對(duì)于學(xué)生賞析小說來說是非常重要的，它可以讓學(xué)生深層次理解小說的故事情節(jié)，并讓學(xué)生用自己的語言對(duì)小說的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住小說的中心，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，在初中語文小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清小說的線索，這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)小說的賞析能力，還可以降低學(xué)生對(duì)文章主旨的理解難度。

例如，以《孔乙己》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，找出了這篇文章的寫作線索，即這篇文章是以小伙計(jì)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說的情節(jié)。然后，我讓學(xué)生結(jié)合文章的線索，對(duì)文章的段落進(jìn)行了劃分，使學(xué)生初步了解了這篇文章。最后，我讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中描寫眾人哄笑的場(chǎng)景進(jìn)行了閱讀，并讓學(xué)生思考了以下問題：他們是因?yàn)槭裁炊Φ哪?？作者為什么要用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事呢？使學(xué)生通過對(duì)上述問題的探究，深刻體會(huì)到了孔乙己可悲之處，以及作品的反封建意義。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生理清小說的線索，不僅提高了學(xué)生對(duì)小說的賞析能力，還降低了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解難度。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析人物特征

對(duì)文章當(dāng)中的人物特征進(jìn)行賞析是學(xué)生進(jìn)行小說閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)必不可少的一部分，它可以讓學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入理解。因此，在初中語文小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析人物特征，這樣，不僅可以提高初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)效性，還可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的小說進(jìn)行深入探究的欲望。

例如，以《智取生辰綱》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生播放了《水滸傳》當(dāng)中的《智取生辰綱》的片段，使學(xué)生初步了解了這篇文章。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，找出了小說當(dāng)中的矛盾沖突。最后，我讓學(xué)生結(jié)合文章當(dāng)中的矛盾沖突，對(duì)文章當(dāng)中的人物的性格特征進(jìn)行了分析，以此為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析人物特征，不僅提高了初中語文小說閱讀教學(xué)實(shí)效性，還提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的小說進(jìn)行深入探究的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生抓住文章主題

在小說文本當(dāng)中，小說的主題是小說的靈魂，也是作者進(jìn)行寫作的目的，學(xué)生在進(jìn)行小說的賞析之時(shí)，必須要能夠深層次賞析小說的主題，以此加深自身對(duì)小說思想的理解。因此，在初中語文小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題，這樣，不僅可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章作者想要表達(dá)的情感，還可以降低學(xué)生對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)的恐懼感。

例如，以《社戲》為例，為了讓學(xué)生能夠抓住小說的主題，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了以下問題：這篇文章的題目為《社戲》，但是作者卻描寫了許多戲外的內(nèi)容，這是不是偏離了主題呢？為了讓學(xué)生能夠深層次理解上述問題，我先借助文章當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀提示，向?qū)W生提出了以下問題：1、社戲好看嗎？2、看戲前，作者經(jīng)歷了哪些波折呢？3、作者描寫看社戲的途中的景色有什么作用呢？4、作者覺得后來的豆不如自己看社戲歸途中吃的豆好吃的原因是什么呢？然后，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，對(duì)上述問題進(jìn)行了回答，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行了理解，即作者寫這篇小說的目的并不是專門為了寫看戲，而是通過對(duì)看戲前后的故事進(jìn)行敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題，不僅使學(xué)生深刻體會(huì)到了文章作者想要表達(dá)的情感，還降低了學(xué)生對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)的恐懼感。

總而言之，小說閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師在今后的初中語文教學(xué)當(dāng)中，要積極探索各種能夠提高初中語文小說閱讀教學(xué)有效性的策略，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生小說鑒賞能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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