劉莉莉

摘 要：本文結(jié)合幼兒園美術(shù)課程游戲化的教學(xué)實踐，總結(jié)了美術(shù)教育與游戲有機(jī)結(jié)合的策略，對教育同仁開展相關(guān)研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);課程游戲化

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┱n程改革以來，幼兒園教育也進(jìn)行了相應(yīng)改革。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，在幼兒園課程實施過程中要“以游戲作為教育的基本活動”。在美術(shù)課程實施的過程中，我們將游戲與美術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，進(jìn)行游戲化的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，由于受到知識本位等傳統(tǒng)教育思想的影響，教師常常在美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行美術(shù)知識與美術(shù)技能的“灌輸”，把孩子們當(dāng)成了“待灌的瓶”。在幼兒園新一輪美術(shù)課程改革過程中，我們堅持發(fā)展幼兒多方面的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。為此，在美術(shù)課程實施中，我們尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，從幼兒的“學(xué)”出發(fā)，進(jìn)行了大量的游戲化教學(xué)設(shè)計。

因為孩子們特別喜歡玩游戲，因此如果在美術(shù)教育中進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計，一定可以點燃孩子們參與美術(shù)教育活動的熱情。如在教授如何辨別顏色的相關(guān)美術(shù)知識時，以往教師會出示幾種顏色，然后進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)，導(dǎo)致孩子們毫無興趣?，F(xiàn)在有的教師把辨別顏色設(shè)計成了以小動物為主題的各種游戲。如有的教師給孩子們提供了黃色的小鴨子、白色的小雞、黑色的小狗、綠色的小青蛙等動物模型，在與小動物交朋友的過程中認(rèn)識各種顏色，并引導(dǎo)孩子說一說：綠色青蛙呱呱呱、黑色小狗汪汪汪，等等，以此強(qiáng)化他們對顏色的印象。這種以孩子們喜歡的小動物作為對象進(jìn)行教學(xué)，有效釋放了孩子們的天性，提高了孩子們參與美術(shù)教學(xué)的積極性。

二、關(guān)注技能提升，開展游戲化的美術(shù)活動

在培養(yǎng)幼兒多方面的能力目標(biāo)指引下，我們并不是要放棄美術(shù)領(lǐng)域基本技能的培養(yǎng)。但是要講究方式方法。在關(guān)注幼兒美術(shù)技能提升，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，教師不能再使用宣灌的方式，而是要嘗試使用游戲化的方法。

如在幼兒美術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，幼兒教師常常使用美術(shù)教學(xué)語言，而不是游戲化的教學(xué)語言，不夠形象與生動，因此無法引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如“小朋友，現(xiàn)在請跟著老師一起畫一畫，然后再自己畫。第一步先畫圖形，第二步再涂上顏色”，這種使用傳統(tǒng)的美術(shù)語言進(jìn)行教學(xué)時給人單調(diào)枯燥的感受，如果以下面這種游戲化的語言展開教學(xué)，教學(xué)效果就會明顯不同。如同樣是一樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師就設(shè)計成了“小雞吃米的游戲”，教師自己示范畫一只小雞，然后用小雞作為主角，并引導(dǎo)幼兒畫圈：“我好餓啊，真想吃一點小米，小朋友們快來幫我找米吧！”在這樣的啟發(fā)下，孩子們開心地拿起筆在畫紙上畫著一個一個的小圈，這時，孩子們已經(jīng)不再認(rèn)為這是在學(xué)習(xí)美術(shù)知識，而是認(rèn)為正在給小雞找小米吃。這樣的游戲為孩子們營造了愉快地的氛圍，使他們體驗到了美術(shù)教學(xué)的樂趣，從而有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、激發(fā)想象能力，投放引發(fā)游戲構(gòu)想的材料

幼兒具有豐富的想象力，這是我們成年人所不及的。在幼兒美術(shù)教育中，我們除了教給孩子們一些基礎(chǔ)知識與基本技能以外，重要的是培養(yǎng)他們的想象能力。在幼兒美術(shù)教育中，投放適宜的操作材料是激發(fā)幼兒想象力的重要途徑。而進(jìn)行游戲化的材料投放，在激發(fā)幼兒的參與興趣，營造輕松愉悅的氛圍基礎(chǔ)上，可以有效培養(yǎng)孩子們的想象能力。

如在以“蝴蝶”為主題的美術(shù)活動中，我們通過材料的投放來調(diào)動孩子們在游戲活動中的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行蝴蝶翅膀、身體各部位的制作過程中，我們投放了種種輔助材料，這些材料中有豐富的顏料盒、魔術(shù)棒、面具，孩子們在給蝴蝶染顏色的過程中，在體會到了成功染出一個個漂亮蝴蝶的喜悅心情的同時，還學(xué)會了如何配色，怎樣區(qū)分顏色等知識。孩子們拿著自己的蝴蝶玩起了蝴蝶飛舞的游戲，有效提高了他們參與美術(shù)手工制作活動的積極性。有個小女孩在分享活動中講述他們給蝴蝶染色的想法時，她說：“我們一會兒要舉辦一個舞會，所以我給它的身體涂上了漂亮的紅色，這個顏色最容易被發(fā)現(xiàn)。”由此可見，材料引發(fā)了孩子們的情境性構(gòu)想，有效培養(yǎng)了他們的想象能力。

在投放美術(shù)材料時，我們要確保材料的安全性，通過材料的投放引發(fā)孩子們的游戲構(gòu)想，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動的趣味性。

幼兒園美術(shù)課程游戲化，增強(qiáng)了美術(shù)教育的趣味性，延長了幼兒游戲的時間。美術(shù)課程游戲化策略的運(yùn)用，有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識與基本技能的興趣，為他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美創(chuàng)造了機(jī)會、搭建了平臺。本文對幼兒園美術(shù)課程游戲化的實踐探索，為相關(guān)教育實踐提供了新的思路與方向。

參考文獻(xiàn)：

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