楊淑楠

摘 要：在班級(jí)管理中營(yíng)造人文環(huán)境，能夠更好的檢查以人為本的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生服從班主任的管理和安排，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。但是在教學(xué)中成功構(gòu)建人文關(guān)懷也絕非一朝一夕的事情，其需要教師結(jié)合班上學(xué)生的特質(zhì)，靈活營(yíng)造。本文，筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;人文環(huán)境;營(yíng)造

一、加強(qiáng)師生之間的情感交流

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，老師是除了父母之外和自己接觸最多的長(zhǎng)輩，他們天然的對(duì)老師有一種依賴感和信任感。高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，對(duì)世界也有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至在課堂上表現(xiàn)的比較叛逆，比如說(shuō)不愿意服從老師的安排，想要挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，但是不可否認(rèn)的是，老師在他們心中的地位還是無(wú)比神盛的?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為高中班級(jí)人文環(huán)境營(yíng)造過(guò)程中，班主任及其他科任教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特質(zhì)，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，加強(qiáng)師生之間情感的交流，了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)以及世界的真正看法和認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。日常教育教學(xué)工作中，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待班級(jí)里的學(xué)生，比如說(shuō)，班上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，在自己的課上認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有做出違反紀(jì)律的事情，教師就可以對(duì)其提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠感受到教師始終在關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化，這樣學(xué)生能夠感受到自己也是被教師重視的一份子，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也將會(huì)在不知不覺(jué)間轉(zhuǎn)變。在日常的情感交流過(guò)程中，教師要注意滲透積極正面的思想情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能使各項(xiàng)教學(xué)工作朝著更好的方向發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異和主體平等

世界上找不到兩片完全相同的葉子，班級(jí)里也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，之所以管理效果不佳有一個(gè)極為重要的原因，就是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有正視學(xué)生間的個(gè)體發(fā)展差異，針對(duì)班上所有學(xué)生所提出的教學(xué)要求基本上都是一致的，同時(shí)還有一些教師在課堂上明顯表現(xiàn)出更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的這種行為雖然是無(wú)意識(shí)的，但是其會(huì)潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生影響，比如說(shuō)，部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為教師不關(guān)注自己，在學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)缺乏動(dòng)力，部分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生甚至干脆破罐子破摔，這樣對(duì)于良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建實(shí)際上是極為不利的。所以說(shuō)，在班級(jí)管理中營(yíng)造人文環(huán)境時(shí)，班主任及其他教師還應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的思想觀念，要正視學(xué)生之間存在的個(gè)體發(fā)展差異，根據(jù)學(xué)生能力的不同，為他們制定不同的發(fā)展目標(biāo)，將目光更多的聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生身上，使學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，為營(yíng)造班級(jí)管理人文環(huán)境增添助力。

三、開(kāi)展多元活動(dòng)滲透人文意識(shí)

高中生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，因此許多學(xué)生的個(gè)性和能力都沒(méi)有真正的展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于班級(jí)管理人文環(huán)境的營(yíng)造實(shí)際上也是極為不利的。為了更好的解決該問(wèn)題，促使班級(jí)管理朝著更好的方向發(fā)展，筆者認(rèn)為在班級(jí)管理期間，班主任可以嘗試結(jié)合教學(xué)以及學(xué)生的自我發(fā)展需求，多開(kāi)展一些富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的精神世界和人文世界。如可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展辯論賽，提高學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)滲透與政治學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。再比如說(shuō)，還可以開(kāi)展作文比賽和演講比賽，安排學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，為孤寡老人提供愛(ài)心服務(wù)，通過(guò)多元化、多類型的活動(dòng)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

四、做好校園文化建設(shè)工作營(yíng)造人文環(huán)境

班級(jí)與校園是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，沒(méi)有班級(jí)也就不存在校園，同樣沒(méi)有校園的庇護(hù)班級(jí)也可謂是孤掌難鳴。所以說(shuō)，子啊高中班級(jí)管理中營(yíng)造人文環(huán)境時(shí)，也不能忽視良好校園文化的建設(shè)，學(xué)校師生應(yīng)當(dāng)積極的參與到校園文化建設(shè)工作中，做好校園物質(zhì)與精神文化建設(shè)工作，借助高質(zhì)量的物質(zhì)文化為班級(jí)管理人文環(huán)境的營(yíng)造奠定良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，可以在校園內(nèi)的公共區(qū)域建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)文化展覽長(zhǎng)廊，給每個(gè)班級(jí)展示自我的機(jī)會(huì)，推動(dòng)班級(jí)人文環(huán)境的營(yíng)造。

總之，高中班級(jí)管理中人文環(huán)境的營(yíng)造，需要從多個(gè)方面入手，班主任必須要轉(zhuǎn)變自身的班級(jí)管理觀念和態(tài)度，要學(xué)會(huì)正視學(xué)生之間存在的發(fā)展差異，接納學(xué)生的意見(jiàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣才有可能在班級(jí)中營(yíng)造出和諧的人文環(huán)境。

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