彭英

摘 要：目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。留守兒童不僅長(zhǎng)期存在，而且還是社會(huì)亟待解決的重要問(wèn)題?！傲羰貎和币辉~最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代初期，是指父母出國(guó)留學(xué)或工作而留在國(guó)內(nèi)的孩子。當(dāng)前的“留守兒童”概念出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代后期，“是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們?！边@些孩子的生活模式，有隔代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)等不同類型。與非留守兒童相比，他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境存在極大的差異性。因此，留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況值得關(guān)注，對(duì)其持續(xù)研究，才能采取適宜的幫扶措施。

關(guān)鍵詞：做好農(nóng)村留守兒童;教育管理;工作

引言

結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增多，留守兒童教育問(wèn)題也日益體現(xiàn)。留守兒童多數(shù)心理孤僻，不愿與人交流，存在一定的行為偏差，且學(xué)習(xí)成績(jī)較差。為解決留守兒童教育問(wèn)題，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，要為留守兒童教育營(yíng)造良好的外部環(huán)境。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)化對(duì)留守兒童的關(guān)注，給予留守兒童更多關(guān)懷和幫助。從家庭角度來(lái)說(shuō)，要保持和留守兒童的密切溝通，積極配合學(xué)校提升留守兒童教育效果。通過(guò)多方面努力，更好解決留守兒童教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1留守兒童群體的特殊性

留守兒童是一個(gè)極其特殊的群體，每一個(gè)個(gè)體都有著不盡相同的個(gè)人情況，但是總的來(lái)說(shuō)這個(gè)特殊群體是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展時(shí)期的必然存在。

1.1留守兒童的出現(xiàn)

留守兒童的形成：1）如今農(nóng)村普遍是人口多土地少，農(nóng)業(yè)機(jī)器化現(xiàn)代化生產(chǎn)水平提升了農(nóng)村勞動(dòng)的效率，節(jié)省了很多人力，閑置人員越來(lái)越多。2）隨著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多領(lǐng)域需要?jiǎng)趧?dòng)力，于是讓農(nóng)民有了想農(nóng)閑時(shí)節(jié)外出打工多賺一份收入的想法和行動(dòng)。3）隨著國(guó)家土地集約化導(dǎo)向，合作化道路引領(lǐng)著農(nóng)村的土地經(jīng)營(yíng)新走向，青壯年農(nóng)民流入城市人口加快，留守兒童群體自然擴(kuò)展。

1.2留守兒童給教育帶來(lái)的問(wèn)題

1）留守兒童行為習(xí)慣不好。這個(gè)群體的孩子由于不在父母關(guān)照的環(huán)境中，所以養(yǎng)成了隨便、懶散、任性的習(xí)慣，加上祖輩們溺愛(ài)孩子，不會(huì)管理，造成他們自私、野蠻、不聽話，調(diào)皮搗蛋，很難管理。2）留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。留守在家的孩子，回家就野馬一樣，放任自由久了，他們不愛(ài)看書學(xué)習(xí)，更不愛(ài)完成作業(yè)，玩耍成性。在家不學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)校也是不愛(ài)聽課，精神恍惚溜號(hào)嚴(yán)重，久而久之學(xué)習(xí)后進(jìn)就成了必然。3）留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重。留守兒童由于不能夠在健康的路上成長(zhǎng)，所以他們多數(shù)都有心理問(wèn)題，比如：孤獨(dú)、無(wú)助、自卑、彷徨、無(wú)奈、恐怖、焦慮等等，讓這樣的孩子很難融入學(xué)校群體和班集體，他們有的抑郁無(wú)語(yǔ)難以開朗熱情，有的行為過(guò)激不想受人約束，有的破罐破摔難以管理管教，所以教育會(huì)棘手，教育難題顯而易見。

2優(yōu)化措施分析

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育管理

學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的問(wèn)題。建立完善的家庭教育信息反饋制度，學(xué)校和村委會(huì)應(yīng)聯(lián)合成立“村教育委員會(huì)”，定期、不定期地走訪家長(zhǎng)，認(rèn)真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學(xué)校的各種“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)培訓(xùn)”等更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，更加貼近農(nóng)村家長(zhǎng)。開通家?；ネ峋€，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況;同時(shí)，聯(lián)合村委會(huì)開展“學(xué)習(xí)型家庭”“健康型家庭”等評(píng)選活動(dòng)，形成一股“重視家教、支持教育”的良好氣氛。任課教師要及時(shí)了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，幫助他們解決實(shí)際困難。在班級(jí)開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓他們感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組建幫扶小組，優(yōu)先進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手。在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.2立足政府視角，要重視農(nóng)村教育環(huán)境的優(yōu)化

要想改善當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題，要求政府必須重視自身作用的發(fā)揮，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，為改善農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供良好的環(huán)境保障。在農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決上，政府應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，立足政府視角，積極改善農(nóng)村教育環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村教育工作的關(guān)注，為推動(dòng)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供強(qiáng)有力的保障。首先是要通過(guò)戶籍改革，消除城鄉(xiāng)差異，讓農(nóng)村留守兒童能夠和廣大城市兒童一樣，享有優(yōu)勢(shì)教育資源。而且基于戶籍制度改革，也可以為更多留守兒童進(jìn)入城市學(xué)習(xí)提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓留守兒童能夠跟隨在父母身邊，享受父母的關(guān)愛(ài)。這也是解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題最直接、最有效的手段。可見，從政府角度來(lái)說(shuō)，積極推動(dòng)戶籍制度改革，對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童教育工作現(xiàn)狀有直接作用。其次政府還要強(qiáng)化農(nóng)村教育的關(guān)注力度，加大農(nóng)村教育資源投入。一方面為農(nóng)村教育提供更好的教育環(huán)境，借助政府資金支持改善農(nóng)村既有的校舍環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童提供更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是強(qiáng)化農(nóng)村師資力量建設(shè)，增加思想政治以及心理輔導(dǎo)教師在農(nóng)村教師群體中的占比，為解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供必要的師資力量支持。

2.3建立健全法律法規(guī)

2016年國(guó)務(wù)院頒布的《意見》，制定了到2020年的總體目標(biāo)，其中在兒童留守方面是此類群體數(shù)量明顯減少和在未成年人保護(hù)方面的法律法規(guī)體系更加健全。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)難題，涉及多種法律關(guān)系，需要不斷完善相關(guān)法律法規(guī)。通過(guò)優(yōu)化戶籍制度，有序推進(jìn)落戶工作，使農(nóng)村留守兒童與城市兒童享受到均等的社會(huì)資源。通過(guò)設(shè)立專門的權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)，由教育部牽頭，聯(lián)合各部門有力推動(dòng)農(nóng)村留守兒童保護(hù)事務(wù)。父母作為法定監(jiān)護(hù)人，不僅應(yīng)保障孩子生存，還應(yīng)承擔(dān)照顧、保護(hù)和教育等職責(zé)，可通過(guò)立法明確作為父母的責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)建立監(jiān)護(hù)檔案，一人一檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，發(fā)揮國(guó)家的監(jiān)護(hù)監(jiān)督職責(zé)，對(duì)責(zé)任不落實(shí)的監(jiān)護(hù)人啟動(dòng)問(wèn)責(zé)。通過(guò)立法促進(jìn)社會(huì)力量整合，有效發(fā)動(dòng)社會(huì)參與，保障留守兒童基本權(quán)益，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)新時(shí)代教育工作再上新臺(tái)階。

結(jié)語(yǔ)

總之，從目前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決上，需要政府、學(xué)校以及家長(zhǎng)三方面作用的共同發(fā)揮，各司其職，為合理推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決提供有效的保障，改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳汪茫.淺析解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中的政府職責(zé)[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2009（S1）：7-8.

[2]王大江.淺析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2011，27（9）：93-94.

[3]朱敏.論農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題[J].科學(xué)咨詢，2016（26）：36.

[4]喬蕾.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.

[5]黃娟.云南省施甸縣布朗族地區(qū)留守兒童的教育管理研究——以木老元民族中學(xué)和擺榔民族中學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[6]楊東升.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究——以凱里市第二小學(xué)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：156.