王慧珍

摘 要：中國早在半封建、半殖民地社會(huì)時(shí)就開始重視對特殊群體的教育，積極開辦私立聾校。特殊教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂中給學(xué)生積極向上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以大膽地發(fā)展自身潛能。在聾班手工課上要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過手工課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，創(chuàng)新能力得到提高，也可以通過手工課增進(jìn)和同學(xué)之間的友誼。

關(guān)鍵詞：聾班;手工課;創(chuàng)新能力

引言：

聾班手工課內(nèi)容一般都比較簡單，培養(yǎng)的目標(biāo)也不是單純的手工課操作學(xué)習(xí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，本身聾班孩子的動(dòng)手能力就很強(qiáng)，通過手工課教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，從而增強(qiáng)自信心，在手工課學(xué)習(xí)的過程中多和小伙伴交流，提高人際交往的能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和日后的發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、在聾班手工課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

手工課是一門集視覺觀察、繪畫、手工制作于一體的綜合性學(xué)科，它有助于對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，能夠幫助提高學(xué)生的審美能力。通過手工制作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)選擇材料，構(gòu)思想象、動(dòng)手操作等等，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。在手工課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地去嘗試使用不同材料、不同的手法和不同的工具來創(chuàng)造出不同的東西，這樣一來不僅可以幫助學(xué)生形成自己的審美，還可以通過不同的造型來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生用自己的雙眼去感受這世界的美好。在手工課教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出很高的積極性，教師要在布置手工作業(yè)的時(shí)候要把握好分寸，不要過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，也不要難度過高打擊學(xué)生的自信心[1]。要選擇這個(gè)年齡段孩子感興趣的東西來讓學(xué)生進(jìn)行制作，引導(dǎo)學(xué)生積極地去從不同角度來創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同的東西，讓學(xué)生在手工課上積極地探索，擴(kuò)寬思路，創(chuàng)作出與眾不同的手工作品。手工課不光可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手合作能力，還可以幫助提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能夠幫助增強(qiáng)聾班學(xué)生的自信心。

二、在聾班手工課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

手工課教學(xué)的形式有很多，手工紙藝教學(xué)是最為常見的，本文就以折紙教學(xué)為例。折紙操作性比較強(qiáng)，學(xué)生可以很容易上手，并且一張小小的折紙可以折出很多栩栩如生的小東西，因此在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用[2]。學(xué)生通過折紙教學(xué)可以感受到紙藝的美妙，可以通過自己動(dòng)手折紙感受到手工制作的魅力，通過折紙的學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到很大程度的提高，但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)怎樣對教學(xué)過程進(jìn)行安排才能夠讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳呢？好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中去，因此教師在課堂教學(xué)過程中要注意課堂氛圍的營造，首先要確定教學(xué)的主題，在選擇素材時(shí)要盡可能選擇一些學(xué)生比較感興趣的或者是學(xué)生比較熟悉的、在日常生活中比較常見的，可以先舉一些和本節(jié)課要折紙內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事物。比如這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生折燈籠，可以先給同學(xué)們看一看大紅燈籠的圖片，說一說燈籠的由來以及它用在哪里，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后再引出本節(jié)課的主題，這樣一來學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。另外在教授完本節(jié)課的知識(shí)之后還要注意話題的延申，讓學(xué)生大膽的探索，敢于用創(chuàng)造性的手法來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生做出來的手工作品才會(huì)更加新穎。

選擇折紙材料的時(shí)候要避免選用單調(diào)沒有新意的材料，可以選用五顏六色的畫筆、不同形狀的折紙、各種長度的尺子、不同型號(hào)的剪刀等等，通過這種圖形、大小、顏色的變換來刺激學(xué)生的各種感官器官，更有助于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生才有可能制作作品時(shí)采用不同的折紙手法來創(chuàng)造出具有藝術(shù)美感的作品[3]。另外，教師還可以將課堂環(huán)境進(jìn)行改善，讓教室的布局更加具備色彩美，給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶，通過對優(yōu)秀作品的欣賞激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐和理論相結(jié)合，二者缺一不可，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意針對聾班孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有意識(shí)地開展一些創(chuàng)作性較強(qiáng)的課程來進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)過程中要注意保護(hù)孩子的自信心，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手來感受手工的魅力。以小學(xué)珠串為例，教師可以在上課之前準(zhǔn)備好當(dāng)堂課要用的東西，可以適當(dāng)?shù)亟o出一些已經(jīng)成型的作品，給學(xué)生提供一些珠串制作的思路，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來制作珠串作品，通過自己動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生可以獲得成就感的滿足，創(chuàng)新能力也得到了很大程度的提高。通過不斷地實(shí)踐，學(xué)生的想象力會(huì)得到充分的開發(fā)，動(dòng)手操作的能力也大大增強(qiáng)[4]。

（三）在教學(xué)的過程中要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珌韺虒W(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)在的孩子有很多都很喜歡玩鉆石貼，但是很多孩子只是單純的用它亂貼，并不能真正地利用起鉆石貼。針對這種情況，教師在教學(xué)的過程就可以將鉆石貼引用到課程教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要注意結(jié)合聾班學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，可以事先準(zhǔn)備一些和學(xué)生生活比較貼近的成型的鉆石貼畫作品，最好是能夠讓學(xué)生覺得非常震撼的作品。然后在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力選用不同的制作方法來制作出與眾不同、獨(dú)一無二的手工作品。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生用鉆石貼貼出了一個(gè)個(gè)可愛的小動(dòng)物，有的通過它貼出了非常逼真的食物，還有的學(xué)生利用鉆石貼貼出了靈動(dòng)的花草樹木，使用鉆石貼來進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生在玩著學(xué)的過程中得到創(chuàng)新能力的提高。

結(jié)束語：

現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，手工課就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，特別是對于聾班的孩子來說，手工課的學(xué)習(xí)不僅有助于幫助培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，更有助于提高自己的自信心。通過手工課的學(xué)習(xí)聾班的孩子可以增強(qiáng)彼此之間的交流，在手工課的學(xué)習(xí)中獲得幸福感，陶冶自己的藝術(shù)情操，形成自己獨(dú)特的審美觀，培養(yǎng)生活情趣，從而更加熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉慧. 淺談聾校手工課的教學(xué)[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2013（12）：384-384.

[4]鄭芙紅. 手工活動(dòng)與聾生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（1）：20-22.