劉曉慶

摘 要：情境式戶外活動在幼兒園傳統(tǒng)戶外融入了游戲情境的主線，使得戶外活動有情境、有角色、有情節(jié)、有推進等。本文對情境式戶外活動主題、材料設置進行了簡要論述，并總結了情境式戶外活動研究實施過程中教師、幼兒、家長是有效組織的策略保證。

關鍵詞：幼兒園;情境式戶外活動;實踐研究

戶外活動近年開展的情況查閱，有以下幾個問題：一是教師的單一組織形式;二是幼兒自由程度低，教師高度控制過程強;三是活動以簡單器械活動為主，缺乏趣味性。因此，我們從改進戶外活動進行了理論假設：設計符合幼兒年齡特點的戶外情境：如再現(xiàn)動畫片、故事、角色、戶外建構情境等，把活動和情境游戲的自主權交還給幼兒，讓戶外活動中運動與游戲交融。

1.幼兒園情境式戶外活動主題和材料的游戲化設置

（1）情境式戶外活動是教師與幼兒有目的創(chuàng)設戶外活動的情境，使戶外活動與環(huán)境、材料及情節(jié)之間完好融合?；顒又?，幼兒的活動具有情境性（如有主題、有情節(jié)、有角色扮演等）富有游戲性。

（2）幼兒園情境式戶外活動開展的目標設計。充分利用情境活動及運動場地器材，各班合理設計活動區(qū)域，讓幼兒自由選擇角色、自發(fā)練習動作，喜歡參加活動;發(fā)展幼兒基本動作、身體力量和運動耐力等體能素質(zhì);培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德和良好的社會交往能力。

（3）依托情境開展戶外活動的內(nèi)容選擇與材料投放。一是主題內(nèi)容多樣性。內(nèi)容豐富不僅局限于一種運動形式：有任務完成的情境設計如《快樂建筑工地》、《滴滴客運公司》等;有再現(xiàn)動畫故事的《新小豬蓋房》、《喜洋洋和灰太狼保衛(wèi)戰(zhàn)》等;二是自主選擇性。幼兒在活動中享受自主選擇的快樂。三是情境發(fā)展?jié)u進性。循序漸進使孩子在一段時間內(nèi)達到鍛煉身體、提高動作協(xié)調(diào)的目的。

充滿情感色彩游戲性和情境性的材料設置更能激發(fā)幼兒的戶外熱情。豐富有趣的材料賦予親和力，例如小班的《喜洋洋和灰太狼保衛(wèi)戰(zhàn)》，分組幫助喜洋洋和灰太狼，從保護它們的家、羊圈到幫助打掃羊圈衛(wèi)生，其中情節(jié)的貫穿促進了孩子走、跑、跳、投、協(xié)調(diào)等綜合能力;對幼兒來說，這樣有情趣、有挑戰(zhàn)、有戰(zhàn)斗、有玩法的動態(tài)性活動讓他們樂此不彼，不知疲勞。培養(yǎng)孩子幫助他人的善良、關心等美德。

2.幼兒園情境式戶外活動行動研究的實踐路徑

（1）班級教師是情境式戶外活動開展的核心

第一，教師要增加情境式戶外活動概念的認識，有效提高自身情境式戶外活動背景下活動的設計、開展與跟進能力。教師對情境式戶外活動的認識取決于活動開展的組織水平。教師要加強健康領域的解讀;從相關書籍去研究幼兒體育與戶外運動理論，如幼兒的動作發(fā)展年齡特點，戶外運動心理特點;男女幼兒年齡運動能力差異等;教師注意平時帶班中進行有效戶外的積累：如戶外活動與幼兒游戲之間的關系;幼兒如何戰(zhàn)勝運動恐懼心理;戶外活動的安全意識培養(yǎng)等。

第二，教師既是研究的研究者又是研究的行動者?；顒又?，教師主要在指導、保護幫助幼兒、觀察發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整四個方面起到作用，所以在活動中教師在現(xiàn)場，看看活動設計是否符合班級幼兒的興趣，是否合理投放玩具，布置是否適宜等。

（2）幼兒自主選擇活動和投入練習是情境式戶外活動開展的本質(zhì)

第一，幼兒是情境戶外活動的主體。主動的投入活動中是情境式戶外活動開展的本質(zhì)。幼兒年齡小，有些孩子運動的最初興趣需要教師的激發(fā)。老師首先要考慮孩子最近感興趣的方面，設計的動作發(fā)展關鍵是難度要適宜，與其生活經(jīng)驗相貼近;再此教師的任務就是鼓動孩子參與動作挑戰(zhàn)。

第二，情境是幼兒投入練習的興趣點。在情境背景下的戶外活動中，教師們會將每個活動分成幾個活動小區(qū)域，以此來分散孩子。區(qū)域內(nèi)有材料和角色道具等，這些是幼兒主動參與活動的催化劑，孩子自主選擇喜歡的那個小區(qū)域進行活動，通過其中大動作的自發(fā)練習，促進幼兒動作技能全面發(fā)展。改變了過去傳統(tǒng)戶外活動中機械完成教師指定的動作任務;如單純地玩游藝架、拍球、跳繩、鉆爬等，增加的情節(jié)部分、生動形象直觀的材料，符合以外形角色刺激容易引發(fā)孩子大腦皮層興奮的特點。

（3）幼兒園后勤各部門為情境式戶外活動開展提供必要的保證

戶外活動面積大范圍廣，幼兒活動量較大，除了場地內(nèi)本班教師主要負責外，其余幼兒園后勤人員安排在較危險區(qū)域如沙水種養(yǎng)區(qū)、彈跳房、走廊通道，樓梯轉(zhuǎn)角等處進行協(xié)調(diào)保護工作;一日活動流程也做調(diào)整，將班級分為AB兩部分，單雙周兩組對調(diào)，合理運用幼兒園內(nèi)的場地;對于容易出現(xiàn)安全問題的地方，調(diào)配幼兒園保安、醫(yī)生進行全園巡視，如觀察幼兒運動強度、體弱幼兒體能、增減衣服、汗巾使用、肥胖兒動作發(fā)展、其他情況等。

（4）家長是情境式戶外活動開展的得力幫手

開展情境式戶外活動需要足夠的外部資源保障。家長對自己孩子的表現(xiàn)能更準確的反饋：近期是否愛上幼兒園、留戀戶外活動的情況，孩子最近身體發(fā)育健康狀況等能幫教師對活動進行科學評價;家長對教師可以提供很多戶外活動物質(zhì)的幫助，例如《小豬蓋房子》，老師想到需要投放磚房、草房、木房三座房子時，家長都想辦法，及時把稻草、木板等送到幼兒園;還有在大班《老鼠嫁女》，家長制作的花轎讓活動很快走入正軌。戶外活動，孩子們難免會發(fā)生摩擦、剮蹭等情況，這時家長的理解非常給力，家長的支持更激發(fā)教師的熱情。

3.結語

情境戶外活動對孩子的發(fā)展是全面的、多方位的;是孩子認識世界的空間，教師們遵循活動、游戲、發(fā)展……的愿景，孩子的體格發(fā)展，語言表達，社會交往等，在每天的兩個多小時的時光里收益頗多。

參考文獻

[1]沈秋蘭.“戶外游戲場地”改造的新視角[J].江蘇教育研究，2018（29）.

[2]方柔.幼兒園主題背景下運動性區(qū)域活動開展的行動研究[D].湖南師范大學，2016.