吳美玉

智慧是人認識世界、改造世界的創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)具有智慧的學生是教育的終極目標之一。改變傳統(tǒng)教育教學中重知識傳授忽視智慧培養(yǎng)做法，使教育適應創(chuàng)新社會的需求已經是一項迫在眉睫的工作。江蘇省張家港市鹿苑小學責無旁貸，積極探索，讓智慧教育在校園發(fā)生。

開發(fā)潛能的“智慧型”大課堂

課堂已經不能僅僅理解為一群學生在教室里上課的場景，把課堂從教室延伸到教室外，生成一個智慧的大課堂，這是張家港市鹿苑小學的一個有益的探索。

學校重視環(huán)境建設，讓每一塊墻壁、每一條走廊、每一種植物說話。走進學校，隨處可以看到學生的美術作品、書法作品、手抄報及各種主題教育的宣傳畫，各種植物上都掛有一個小牌，小牌細述著它的前世今生?？梢哉f，每一處都可以生成一個小課堂，生成一個育人的智慧場。學校給學生提供了發(fā)現(xiàn)自然、學習科學的平臺，為低年級的“科學認讀”創(chuàng)造了便利。學生不僅從中認識了許多漢字，而且還能在欣賞作品中展開想象，陶冶情操，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

學校還把這種模式向學生家庭延伸，家校合作，營造家庭智慧育人生態(tài)場。引導家長營造濃厚的家庭學習氛圍：布置溫馨的家庭學習環(huán)境，家長放下手機讀書學習，俯下身來與孩子交流，啟迪他們的智慧。

思維碰撞的“智慧型”小課堂

智慧只有在碰撞中才能生成火花，才能生成創(chuàng)造力。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，給學生以一種自由暢想的環(huán)境，激活學生智力與非智力的創(chuàng)造因子，讓它們處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師要盡可能的回應，因為任何壓抑、干擾都可能造成學生心靈受損。

如《三袋麥子》這篇童話故事，寫小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩?，我在課堂中引導學生作進一步思考，讓學生說一說它們看著土地爺爺送來的黃燦燦麥子，心里會想些什么，會說些什么。同學們紛紛發(fā)言：“小豬想到以后天天有好東西吃了?！?“小牛拿到麥子，捧在手中左看右看，邊看邊說：‘瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的?！薄靶『锬玫侥谴溩樱蜷_一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬鼇淼教镩g，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^學生的想象，小動物的形象更加豐滿、形象，孩子的腦海中創(chuàng)造了無數(shù)個形態(tài)各異獨具個性的小豬、小牛和小猴，創(chuàng)造智慧在自由碰撞中生成。

靈活多樣的“智慧型”課外活動

學期里的每一個月，學校都有一個鮮明的活動主題，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中成長。如智慧樂園，創(chuàng)辦了這樣幾檔欄目：“焦點訪談”——讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會和校園的方方面面，鍛煉自信、自強的心理素質;“實話實說”——全班同學分成幾個小組，每個小組一次圍繞一個現(xiàn)實生活中的熱點問題，人人發(fā)言，展開討論，仁者見仁，智者見智，展示自己真實的思想;“談天說地”——沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。

我們還搭建了師生成長的活動平臺。一是學習展示平臺，為學生搭建的“和專家面對面”“讀書伴我行”“我在信息高速公路上”“我的假期作業(yè)” 平臺，培養(yǎng)了學生自主學習的能力;為教師搭建的“交流”“展覽”“沙龍”“編書”等平臺，給教師展示才華的機會。二是創(chuàng)造平臺，“給老師一些權力，讓他自己去選擇;給老師一些機會，讓他自己去體驗;給老師一點困難，讓他自己去解決”。創(chuàng)造一個適宜教師的寬松的發(fā)展環(huán)境、敬業(yè)的環(huán)境，促進他們專業(yè)成長。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學）

責任編輯：周廣琪