譚湘菲

幼小銜接越來越受到教育界、社會(huì)和家長(zhǎng)的重視和關(guān)注，也是一直沒有得到很好解決的難題。山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園以責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)探索幼小銜接規(guī)律，創(chuàng)造性地開展幼小銜接工作，取得了成果，受到家長(zhǎng)、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和贊譽(yù)。2016年6月教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在我園舉辦了以“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”為主題的“全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)”。我園的幼小銜接課程模式及成果，得到了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育專家和教育部劉利民副部長(zhǎng)的充分肯定，在業(yè)界反響熱烈。我園的幼小銜接工作體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

目標(biāo)切段并進(jìn)，園內(nèi)全線銜接

我們對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教育目標(biāo)和幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，根據(jù)幼兒3個(gè)年齡段特點(diǎn)將目標(biāo)“切段并進(jìn)”，通過一日活動(dòng)和課程有計(jì)劃地實(shí)施教育。

各年齡段重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容為：小班從良好習(xí)慣入手——培養(yǎng)幼兒生活自理能力;中班從規(guī)則意識(shí)入手——培養(yǎng)幼兒主動(dòng)交往和自我管理能力;大班從學(xué)習(xí)興趣和探究能力入手——培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，如我們開展海洋主題活動(dòng)，教師和幼兒一起走進(jìn)漁村，進(jìn)行“漁村大調(diào)查”，幼兒在老師指導(dǎo)下制定參觀采訪計(jì)劃，參觀漁村，采訪漁民，探秘捕魚奧秘。

課程聯(lián)合完善，幼小無縫對(duì)接

《綱要》明確要求“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，相互銜接”。我們通過多種途徑做到從主動(dòng)聯(lián)系到密切聯(lián)系，從互相配合到無縫銜接。

加強(qiáng)幼小互動(dòng)，建立協(xié)作關(guān)系。我園同香一小、嘉陵江路一小、江山路一小建立“拉手學(xué)?！标P(guān)系，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作長(zhǎng)期合作機(jī)制。同“拉手小學(xué)”定期開展研討、觀摩等教研活動(dòng)，共同商討幼小銜接新思路。如2015年與香一小聯(lián)合教研的內(nèi)容有：不定期相互聽課、參觀升旗儀式、走入小學(xué)課堂、家教講座等。再如，聯(lián)合小學(xué)教師共同制定幼小銜接學(xué)期計(jì)劃，計(jì)劃分為教師版本和家長(zhǎng)版本。教師版本內(nèi)容和課程有機(jī)融合;家長(zhǎng)版本側(cè)重于告知家長(zhǎng)在家中如何配合幼兒園開展一些親子活動(dòng)。整個(gè)計(jì)劃目標(biāo)明確，內(nèi)容安排合理，操作性強(qiáng)，為科學(xué)做好幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ)。

開展幼小銜接主題活動(dòng)，做好課程銜接。幼小銜接課程絕不是提前進(jìn)入小學(xué)課程，而是遵循幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在探索、操作、體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生活自理的能力，培養(yǎng)交往合作的能力。

幼小銜接“我要上學(xué)啦”主題活動(dòng)分為四個(gè)分主題：小學(xué)你好、學(xué)做小學(xué)生、再見了幼兒園、畢業(yè)典禮。

活動(dòng)一：小學(xué)，你好。包括“我的擔(dān)心”、參觀小學(xué)、迷路了怎么辦、一天的生活、一分鐘游戲挑戰(zhàn)賽、課間十分鐘活動(dòng)?！拔业膿?dān)心”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己入小學(xué)最擔(dān)心的問題。如：教室太多找不到怎么辦？學(xué)校里沒有點(diǎn)心吃怎么辦？……一年級(jí)的老師給孩子們一一解答?！皡⒂^小學(xué)”是孩子們最期待的活動(dòng)，我們分兩次帶領(lǐng)幼兒參觀。第一次全體幼兒參觀香一小，觀看全校師生的升旗儀式，參觀了學(xué)校的操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等，走進(jìn)課堂坐在小課桌前參與上課，觀看小學(xué)的課間操和戶外活動(dòng)。第二次帶領(lǐng)幼兒參觀自己將要上的小學(xué)。在觀察對(duì)比中孩子們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)與幼兒園生活的主要差別，減少了對(duì)小學(xué)的陌生感神秘感，激發(fā)了上小學(xué)的向往之情。

活動(dòng)二：學(xué)做小學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了一些趣味性、挑戰(zhàn)性、操作性強(qiáng)的一系列活動(dòng)。如整理書包比賽、繪制課程表、競(jìng)選小班長(zhǎng)、模擬小課堂等，孩子們嘗試像小學(xué)生一樣做事，在模仿過程中感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

活動(dòng)三：再見了，幼兒園。大班老師設(shè)計(jì)了一系列充滿著濃濃愛意的活動(dòng)。如拍攝“親親密密全家?！薄⒃姼枥收b《老師，我想對(duì)您說》、游戲“特別的禮物”等，引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己對(duì)幼兒園、對(duì)伙伴、對(duì)老師的愛意。有的還向幼兒發(fā)起倡議，舉行“今夜不回家”合宿活動(dòng)。美好的露天晚餐、精彩的露天電影、熱烈的篝火晚會(huì)、驚喜的夜間尋寶等活動(dòng)給孩子一個(gè)別樣的體驗(yàn)。對(duì)孩子來說，是成長(zhǎng)中的一次歷練。

活動(dòng)四：畢業(yè)典禮。這是孩子們幼兒園三年生活中最濃墨重彩的一筆。教師組織幼兒開展“離畢業(yè)還有幾天”“給xx的一封信”“神奇的博士帽”“離別華爾茲”“畢業(yè)大舞臺(tái)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)從認(rèn)識(shí)日歷到計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)再到學(xué)寫信件發(fā)放函件，涵蓋了科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)等各領(lǐng)域的目標(biāo)，和小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容有了自然的銜接。

調(diào)整小學(xué)課時(shí)，減緩入學(xué)坡度。小學(xué)將九月份定為一年級(jí)“幼小銜接月”，開學(xué)初實(shí)行大、小課時(shí)制，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)課程，減緩入學(xué)坡度。放緩教學(xué)進(jìn)度。從作息時(shí)間、課程安排和教學(xué)方法等方面與幼兒園對(duì)接。

家長(zhǎng)協(xié)同教育，家園雙輪推動(dòng)銜接

幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)加劇了家長(zhǎng)的焦慮情緒。為此，幼兒園搭建家園溝通平臺(tái)，培訓(xùn)家長(zhǎng)，使家園形成合力共同推進(jìn)科學(xué)幼小銜接。

建立家長(zhǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)家園協(xié)作。召開專題家長(zhǎng)會(huì)，開專家講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作。有的家長(zhǎng)心里仍沒有底，猶豫孩子該不該上幼小銜接班，我們就組織正、反方的家長(zhǎng)進(jìn)行辯論。通過辯論大家逐漸清晰：幼小銜接，應(yīng)注重對(duì)幼兒情緒的關(guān)注，注重生活習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、堅(jiān)持性抗挫折能力等方面的培養(yǎng)，這些才是真正決定孩子是否能順利完成幼小銜接的關(guān)鍵。

搭建家園溝通平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)交流。建立與完善家園合作細(xì)則，通過體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、前輩家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒等方式了解幼兒，加強(qiáng)家園配合，形成教育合力。家長(zhǎng)俱樂部組織幼兒參觀不同學(xué)校（包括中學(xué)、大學(xué)），激發(fā)幼兒求學(xué)的欲望;畢業(yè)典禮家長(zhǎng)傾力相助，幫助孩子們完成自己的夢(mèng)想。通過這些有針對(duì)性地開放活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)，確保了孩子順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

評(píng)價(jià)連續(xù)跟進(jìn)，完善導(dǎo)向銜接

從幼小銜接的實(shí)際問題、教育目標(biāo)與教育方法、兒童身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用連續(xù)跟進(jìn)式、追蹤式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒各年齡段的發(fā)展進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

建立連續(xù)跟進(jìn)式評(píng)價(jià)體系，做好階段性反思。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及切段培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)都提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并將每次評(píng)價(jià)分析匯總形成評(píng)價(jià)報(bào)告，便于以后工作的開展。給每個(gè)幼兒建立《幼兒成長(zhǎng)檔案》，真實(shí)記錄幼兒在園情況，關(guān)注幼兒情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，支持并促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展。

創(chuàng)新追蹤式評(píng)價(jià)體系，樹立科學(xué)導(dǎo)向。我園注重幼兒入學(xué)后的追蹤評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)幼兒升入小學(xué)后將《幼兒成長(zhǎng)檔案》帶入小學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行每個(gè)學(xué)段的能力評(píng)估。通過小學(xué)教師的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步完善幼兒園的銜接內(nèi)容及體系，清晰了幼小協(xié)同教育的關(guān)注點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)管理，形成科學(xué)導(dǎo)向，有效推進(jìn)銜接工作。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園）

責(zé)任編輯：周廣琪