雷佳

摘 要：長期以來，以應(yīng)試為出發(fā)點和歸宿的語文課堂教學(xué)，在課堂中教師以素質(zhì)教育的“名義”大搞花樣表演，課后“實實在在”地推行應(yīng)試教育，高耗低效，缺乏效率。下面，我將從營造良好的課堂氛圍;積極優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)簡明課堂;培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維方式等方面，淺談如何打造初中語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;氛圍;優(yōu)化課堂;學(xué)科素養(yǎng)

我們知道，課堂教學(xué)不是教學(xué)理論的“照搬照抄”，而必須“靈活對待”，但是也不能毫無拘束，而應(yīng)該用一根主線一以貫之的有機聯(lián)絡(luò)起來，這一根主線就是“核心知識”。龍寶新老師在其論文《基于核心知識收放策略的高效教學(xué)樣態(tài)》中指出，“核心知識指在一個教學(xué)單元中學(xué)生要集中精力、全力以赴地去掌握的主要知識技能”，“它不同于一節(jié)課的重點知識，也不同于一門課的難點知識，而是在整個知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中處于軸心地位，并對周邊知識領(lǐng)域起著統(tǒng)攝作用、關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮著節(jié)點功能的課程內(nèi)容”。因此，我們可以將核心知識教學(xué)理解為：在學(xué)科教學(xué)過程中，教與學(xué)的主體（教師與學(xué)生）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞處于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)、中心地位，起著核心骨架作用，極富“再生”和“遷移”意義。

具體來說，就是在語文課堂教學(xué)中聚焦核心知識，處理好收與放的關(guān)系，努力使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動從課堂教學(xué)的底層“翻過身來”，把教授活動的印跡盡可能地藏匿起來，努力達到一種“不教而教”的效果。要達到這種效果，我們要從以下幾個方面積極努力：

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币岣咛釂柕挠行裕行釂柺钦n堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。

4、進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說“予人以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

二、積極優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)簡明課堂，提高教學(xué)效率。

1、課前做好預(yù)習(xí)。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。

2、內(nèi)容找準(zhǔn)切入點。語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學(xué)要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

3、以培養(yǎng)能力為重點。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練，訓(xùn)練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。

4、功夫用在備課上。一是備大綱：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學(xué)實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。二是備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什么并且設(shè)計到教學(xué)過程中去。三備學(xué)生：了解學(xué)生的知識體系，始終從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。

三、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維方式，促進學(xué)生更好更快發(fā)展。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀兺菩泻诵闹R教學(xué)，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在文言文教學(xué)中，我們可以采用反復(fù)誦讀、檢查驗證、觸類旁通等方法，促進學(xué)生在與教師、同學(xué)等的平等對話的合作互動中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時我們要在語文教學(xué)中充分挖掘教學(xué)中的實踐因素，創(chuàng)設(shè)積極主動的課堂環(huán)境，構(gòu)建開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！蔽覀兛梢钥偨Y(jié)為：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，以此“五讓教學(xué)法”促進學(xué)生認(rèn)知、情感、個性行為等全面和諧發(fā)展。

總之，打造高效課堂是每位老師夢寐以求的，所以在教學(xué)中積極推進核心知識教學(xué)，新課程是舊課程的發(fā)展揚棄。新課程實施要接受實踐的檢驗，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識和鍛煉，最終實現(xiàn)高效課堂的目的。

參考文獻：

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[2]田彥分.淺談如何營造初中語文高效課堂[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（35）：151-151.