黃麗

摘 要：現(xiàn)在的大學(xué)生心理情景劇大同小異，毫無(wú)新意，如何走出校園心理情景劇的困境？如何讓校園心理情景劇充滿活力和魅力？筆者以本校為例介紹大學(xué)生心理情景劇校本化創(chuàng)新的方法，供其它高校參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理情景劇;校本化;創(chuàng)新

心理劇也稱(chēng)社會(huì)劇，是一種團(tuán)體心理療法，通過(guò)特殊的戲劇形式和心理方法，讓參加者扮演某種角色，揭露出參演者的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾和情緒障礙，在心理治療者的間接干預(yù)和同臺(tái)參演者的幫助下，使心理問(wèn)題得到解決。這對(duì)于促進(jìn)參演者內(nèi)心的發(fā)展與建設(shè)有著很大的幫助作用，同時(shí)還能提升觀者個(gè)人發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，解決心理問(wèn)題的能力。近年來(lái)各高校在每年的525心理健康節(jié)里也會(huì)借心理情景劇的表演來(lái)宣傳、普及心理健康知識(shí)。將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中所遇到的沖突、困惑與煩惱等情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成劇本進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決方法，我們把這種情景劇稱(chēng)之為大學(xué)生校園心理情景劇。

一、校園心理情景劇的現(xiàn)狀

我校從2012年開(kāi)始，每年一場(chǎng)心理情景劇，從開(kāi)始時(shí)的全體師生好奇、參與度高，倍受學(xué)生青睞，到后面的年年都差不多，毫無(wú)趣味，通過(guò)7年的探索發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.故事題材雷同的較多。有一個(gè)個(gè)劇目叫做《轉(zhuǎn)身?yè)肀ш?yáng)光》，這個(gè)劇講述農(nóng)村貧困大學(xué)生因自卑而故作清高，與室友由猜忌到矛盾再到和好如初的故事，這個(gè)劇在每年的心理情景劇表演中都會(huì)出現(xiàn)，年年演毫無(wú)新意。

2.心理故事、劇本缺少創(chuàng)新，多數(shù)劇本都是從網(wǎng)上抄襲的。筆者將我校2012-2017年心理情景劇劇本做了統(tǒng)計(jì)，如下圖：

在70個(gè)劇本當(dāng)中，其中關(guān)于“友情”的劇本占有20個(gè)，關(guān)于“校園生活”的劇本占有10個(gè)，關(guān)于“夢(mèng)想”的劇本占有8個(gè)。其余的劇本題材涉及到了心理咨詢(xún)、青春迷茫、愛(ài)情、勵(lì)志故事和社會(huì)問(wèn)題等方面。故事題材相對(duì)集中在友情、大學(xué)生活與夢(mèng)想上，三者的劇本數(shù)量占據(jù)了整體劇本數(shù)量的一半，另一方面也說(shuō)明學(xué)生善于演和他們接近的事。

3.演員難入戲，觀眾難入心。正是因?yàn)樵瓌?chuàng)劇本很少，大多抄襲，演員在表演時(shí)把握不好劇本的主題，不能很好的深入角色，演時(shí)難入戲，觀眾看時(shí)也難被打動(dòng)，心理情景劇表演的最終目的是給學(xué)生以啟示，確不能打動(dòng)人心，根本發(fā)揮不了教育意義。

4.觀賞性不高。一個(gè)情景劇是集編劇、表演、音樂(lè)、燈光于一體的，如果沒(méi)有這樣的綜合能力，情景劇表演就像一群學(xué)生在臺(tái)上過(guò)家家，更不說(shuō)觀賞性了。

在經(jīng)歷了“七年之癢”之后，我們開(kāi)始思考：如何走出校園心理情景劇的困境？如何保持校園心理情景劇的真實(shí)性和有效性？如何讓校園心理情景劇充滿活力和魅力？

二、大學(xué)生心理情景劇校本化創(chuàng)新的設(shè)計(jì)

2018年我們大膽探索，從身邊搜索真實(shí)的人物和真實(shí)的事情，把他們的故事搬上舞臺(tái)，采用講述加表演的形式呈現(xiàn)，效果不錯(cuò)。具體做法如下，內(nèi)容與表演形式都做了創(chuàng)新：以“做xx（校名）人、講xx（校名）故事”為主題，采取“講述+情景表演+原型人物亮相+PPT或視頻展示”的表演形式，講述本校真實(shí)的校園故事。

比賽現(xiàn)場(chǎng)，激情講述與本色表演交替進(jìn)行，講述時(shí)不表演，表演時(shí)不講述，伴以?xún)?yōu)美的音樂(lè)旋律、精致的PPT、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的視頻、原型人物精彩亮相，高潮迭起。觀眾們?cè)谟^看中開(kāi)心地笑會(huì)心地笑，在靜聽(tīng)中思考著感悟著。

三、大學(xué)生心理情景劇校本化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足

這種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理情景劇表演中存在的不足。

1.絕對(duì)真實(shí)、絕不雷同。由于選擇的原型人物都是來(lái)自生活中的真人真事，所以夠真實(shí)，也不用擔(dān)心劇本雷同。第一年我們是把真實(shí)的人物搬上舞臺(tái)，采用講述加表演的方式，結(jié)合的很好，第二年我們嘗試把真實(shí)的事件搬上舞臺(tái)，事件也能通過(guò)這種表演形式表達(dá)，證明了這種表演形式的可行性和可操作性。

2.各有特色，各有代表性。原型人物都是比較有代表性的，所以各自特色很鮮明，有學(xué)習(xí)拔尖的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、有團(tuán)學(xué)會(huì)的優(yōu)秀學(xué)生干部、有比賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生、有畢業(yè)在工作崗位上的學(xué)生，這些人都極具代表性、榜樣性、可學(xué)性。

3.解決了過(guò)去“演不出來(lái)就大喊大叫”的尷尬場(chǎng)面，演員們把原型人物的心理沖突如動(dòng)機(jī)、想法、成長(zhǎng)經(jīng)歷等表演得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)傳神，講述人把原型人物的主要特點(diǎn)、突出成績(jī)、值得我們學(xué)習(xí)的地方（如品格、心態(tài)、精神、行為、堅(jiān)持、專(zhuān)業(yè)……）等，講述得擲地有聲、頗有感染力，演真人、講真事、訴真情，真實(shí)、可信、可學(xué)、接地氣。

4. 演真人，講真事，訴真情，突出一個(gè)真字，更易打動(dòng)人。在今年宜昌市高校大學(xué)生心理情景劇大賽中，我們采用這種表演形式參賽，評(píng)委們一致認(rèn)為很真實(shí)，臺(tái)下的觀眾在看劇中，會(huì)被真實(shí)感動(dòng)到流淚。其實(shí)這個(gè)感動(dòng)人不僅僅是觀眾，還有臺(tái)上的演員，參演者想要演好這個(gè)角色，就需要采訪這個(gè)原型人物，在采訪的過(guò)程中參演者都能被原型人物的故事所打動(dòng)，原型人物的故事激勵(lì)著她們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上不斷前行，同時(shí)被搬上心理情景劇的原型人物也倍感光榮和自豪。

創(chuàng)新之后也有不足，主要體現(xiàn)在都是校園內(nèi)的故事，并且多是正能量的人物形象，但這種校本化的心理情景劇創(chuàng)新設(shè)計(jì)后能解決傳統(tǒng)心理情景劇在實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使校園心理情景劇表演發(fā)揮更好的教育功能，產(chǎn)生更大的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點(diǎn)、發(fā)生機(jī)制及實(shí)踐探索[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（01）：12-15.

[2]杜艷飛，邢乃愈，段凱悅.心理情景劇在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（01）：70-72.

基金項(xiàng)目：

2018年教育部職業(yè)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018GGJCKT25）”，大學(xué)生心理情景劇校本化創(chuàng)新研究成果