胡爽

摘 要：數(shù)學(xué)，是一門蘊(yùn)含豐富原理的學(xué)科，是需要學(xué)生用雙手去感知數(shù)學(xué)原理的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生由教師的背后站在教師的身前，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，形成數(shù)學(xué)技能，掌握數(shù)學(xué)世界的奧秘。由此，我們對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)展開了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探究意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生實(shí)踐等，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、思考和實(shí)踐。

一、穿插生活場景——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)

生活是由一朵花、一片葉……一點(diǎn)點(diǎn)堆積而來的，同時(shí)，也形成了一個(gè)又一個(gè)的生活場景，影響著人們的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，可以通過穿插生活場景來使學(xué)生體會(huì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中，把握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生渴望通過自己的力量來收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，教師將學(xué)生投入到生活場景中，可以滿足學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，筆者為了使學(xué)生樹立時(shí)、分、秒的概念，掌握相關(guān)的實(shí)踐單位，熟悉時(shí)、分、秒在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生形成時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，做一個(gè)守時(shí)的人，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的有關(guān)時(shí)間的圖片，讓學(xué)生通過觀察這些圖片來判定時(shí)間的讀法和寫法，幫助學(xué)生掌握時(shí)、分、秒的概念。學(xué)生觀察圖片后，對(duì)時(shí)、分、秒的概念有了初步的了解，知道了時(shí)、分、秒的不同及其中的運(yùn)算關(guān)系，形成了1秒、1分等的時(shí)間觀念，感受到了時(shí)、分、秒的魅力，形成了珍惜時(shí)間、尊重他人時(shí)間的意識(shí)。這樣，筆者通過為學(xué)生穿插生活場景，使學(xué)生在不同的圖片中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成了時(shí)間觀念，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)的養(yǎng)成。

二、穿插問題場景——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究習(xí)慣

問題，不僅是人們生活中的“?？汀保彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“?？汀?。問題推動(dòng)了人們的思考，使人們的思維變得活躍起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，可以通過為學(xué)生穿插問題場景來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在分析問題、回答問題時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生正處在積累知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“收集與整理”時(shí)，筆者為了使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析等的過程，把握統(tǒng)計(jì)的意義，能夠依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提煉出有效的知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)方法，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問。筆者在提問之前現(xiàn)是想學(xué)生傳播了案例，給某地小學(xué)生表演活動(dòng)挑選表演服，使學(xué)生能夠在挑選的過程中理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理的積極意義。接著，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“備選的表演服裝有幾種？你認(rèn)為那個(gè)顏色更適合？服裝提供者該如何收集學(xué)生對(duì)衣服的意見和偏好呢？你有什么好的辦法嗎？你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)是什么？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)該如何收集？如何整理呢？”學(xué)生帶著問題融入了數(shù)學(xué)課文，對(duì)數(shù)據(jù)收集和整理的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理的價(jià)值，掌握了統(tǒng)計(jì)的概念和意義，熟悉了數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)方法。這樣，筆者通過圍繞問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得了問題思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成了數(shù)學(xué)探究的習(xí)慣。

三、穿插實(shí)踐場景——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

一直以來，實(shí)踐就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)，是對(duì)教師教學(xué)的一次考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一次檢驗(yàn)，能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，離不開學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)探究能力。學(xué)生只有掌握了實(shí)踐能力，才可以動(dòng)用自己的雙手和頭腦對(duì)更多的數(shù)學(xué)奧秘進(jìn)行探索。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快掌握三位數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)正確計(jì)算三位數(shù)加減三位數(shù)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提高，使學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)探究的能力，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，組織學(xué)生實(shí)踐對(duì)三位數(shù)的加減法進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中，逐漸熟練三位數(shù)加法和減法的計(jì)算方法。學(xué)生在練習(xí)中，進(jìn)行了大量的三位數(shù)加法和減法的實(shí)踐，了解了三位數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了正確計(jì)算三位數(shù)加減三位數(shù)的計(jì)算步驟，掌握了數(shù)學(xué)探索實(shí)踐的成就感。同時(shí)，筆者還在學(xué)生實(shí)踐的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。這樣，筆者通過為學(xué)生穿插實(shí)踐場景，使學(xué)生在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，本文通過穿插生活場景、穿插問題場景、穿插實(shí)踐場景等方式，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合領(lǐng)會(huì)。

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