【摘? 要】當(dāng)前由于很多城市小學(xué)教學(xué)條件優(yōu)越，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)生都前往城市小學(xué)讀書，因此造成農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小班化現(xiàn)象，小班化教學(xué)就要采取不同的教學(xué)模式和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力各不相同，在小班化教學(xué)的過程中，一定程度上有助于教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向和目標(biāo)更加清晰明了。但是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，教師還需要根據(jù)農(nóng)村教學(xué)條件的特殊性探索有效途徑展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);小班化教學(xué)

由于農(nóng)村小學(xué)生源逐漸減少，教師不得不采取小班化教學(xué)，小班化教學(xué)中，教室不再像以前那么擁擠，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理也更加方便，學(xué)生也能夠更清楚地聽到教師的講解。小班化教學(xué)，教師每天不必面對(duì)大量的作業(yè)批改，批改作業(yè)的數(shù)量大大減少，便可以花更多的課余時(shí)間用以分析學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

一、確立小班化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是每一次新型教學(xué)模式推廣后，都必須重新設(shè)置的內(nèi)容，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)和大班化教學(xué)有了很大的不同，最明顯的就是學(xué)生的數(shù)量減少了，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了改變，更有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。甚至有的學(xué)校在開展小班化教學(xué)后，對(duì)各班級(jí)進(jìn)行了一次重新編排，無疑加大了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)重設(shè)的難度。小班化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的設(shè)立需要結(jié)合分層教學(xué)理念，因?yàn)殚_展小班化教學(xué)的其中一個(gè)目的就是為了能夠更有效地對(duì)讓每一位學(xué)生投入課堂，小班化學(xué)生人數(shù)更少，教師可以更好更快地了解班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有的農(nóng)村父母深知讀書的重要性，對(duì)孩子從小灌輸認(rèn)真學(xué)習(xí)的理念，但是有的父母由于長(zhǎng)年在外奔波，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有所忽視，這種情況下的教學(xué)，教師所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不一樣，必須開展小班化教學(xué)，縮減班級(jí)人數(shù)，更好地為那些需要幫助的學(xué)生提供更多的服務(wù)。根據(jù)分層理念確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師事先需要根據(jù)學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)、想象力等素養(yǎng)，將學(xué)生分為優(yōu)等生層次、基礎(chǔ)中等層次，以及學(xué)困生層次，對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定困難、中難、簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)的安排上，學(xué)困生需要能夠在教師的引導(dǎo)下完成書上例題，以及獨(dú)立完成書上練習(xí)，課后要加大對(duì)基礎(chǔ)鞏固題的演練;基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以不做書上練習(xí)，直接訓(xùn)練資料書上的習(xí)題，以及適當(dāng)?shù)亟o予拓展延伸題的訓(xùn)練;優(yōu)等生在快速完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要在課后專門化時(shí)間進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過在小班化教學(xué)中，以分層的形式根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)揮區(qū)，確定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓每一位學(xué)生都可以得到有效發(fā)展。

二、小組合作展開小班化學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為日常教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在農(nóng)村展開小班化教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)能力非常強(qiáng)，由于他們?nèi)鄙匐娮赢a(chǎn)品的誘惑，因此在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們主要是通過和別人交流等方式獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。遷移至小班化教學(xué)也是一樣，教師可以將小組合作的組織形式引入課堂，以實(shí)踐的方式展開知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)時(shí)，我將班上學(xué)生分成4人一個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位利用手工材料制作一個(gè)精致的長(zhǎng)方體或者正方體盒子。在小組實(shí)踐中，組員以明確的分工確保合作學(xué)習(xí)的有效完成，比如：所有的人專門負(fù)責(zé)剪紙，有的人專門負(fù)責(zé)量長(zhǎng)寬高的距離，還有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)粘貼工作等。由于農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力一般都比較強(qiáng)，因此活動(dòng)開展得非常順利，但是在測(cè)量和粘貼的過程中，有的學(xué)生還是缺乏仔細(xì)，造成長(zhǎng)比寬短、長(zhǎng)與寬的夾角不垂直等現(xiàn)象。由于這次活動(dòng)是在小班化教學(xué)的背景下展開的，因此紀(jì)律相對(duì)比較容易把控，節(jié)省了不必要花費(fèi)的時(shí)間。或者在講授線段這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位利用石頭，在學(xué)校操場(chǎng)上畫出長(zhǎng)度相同的區(qū)域，把該區(qū)域看作線段，兩個(gè)石頭作為線段的兩個(gè)端點(diǎn)，隨后要求每一組的學(xué)生在自己的區(qū)域內(nèi)放置一盆花，并說出你所放置的位置，有的組將花放置在線段中點(diǎn)，有的放置在距離左邊端點(diǎn)三分之一處。利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，展開小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的方式吸收新知識(shí)。

三、小班化背景下的課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)研究

農(nóng)村學(xué)生相對(duì)來說比較貪玩，在課后學(xué)生更加喜歡和小伙伴在外面游玩，因此農(nóng)村小學(xué)的課外教學(xué)成了一個(gè)重點(diǎn)考慮的問題。小班化教學(xué)人數(shù)較少，教師可以短時(shí)間內(nèi)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)整體的了解，這為教師的課后輔導(dǎo)提供了便利。小班化課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)主要是針對(duì)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。例如在講授完圓的知識(shí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的課堂回答問題情況，作業(yè)完成情況可以了解到，很多學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算、圓的面積計(jì)算還不是很熟練。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)過多，教師只是讓學(xué)生多做練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式解決問題。但是在小班化教學(xué)中，教師可以將班上學(xué)生進(jìn)行劃分為不同的小組，比如對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算不熟悉的為一組，對(duì)圓的面積計(jì)算不熟悉的又為一組等等。針對(duì)不同的小組采用不同的課外輔導(dǎo)方式進(jìn)行輔導(dǎo)，這種背景下的課外輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)。由于小班化教學(xué)中人數(shù)較少，教師在監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，以及課后評(píng)價(jià)過程中也給予了很大便利。在監(jiān)督方面，教師可以要求家長(zhǎng)將學(xué)生在家寫作的情景通過拍照的方式發(fā)至教師微信，教師只需要統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)所拍攝的照片即可。在課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面上，小班化的教師不僅批改作業(yè)的速度提高了，還可以更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些不懂的知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)生薄弱之處記錄下來，記錄哪些學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹，最后再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，采取不同的輔導(dǎo)方案。整個(gè)課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究，教師都可以在小班化背景下，從每一位學(xué)生的角度出發(fā)，采用不同類型的輔導(dǎo)方案。

四、農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)注意事項(xiàng)

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，在開展小班化教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該要注意小班化教學(xué)的特點(diǎn)。首先教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生不再是以往人多的班級(jí)，應(yīng)該要多花時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的講解都應(yīng)該要照顧到班上不同的學(xué)生，比如學(xué)生有什么興趣愛好，有什么性格傾向等等。其次在小班化教學(xué)中，教師還應(yīng)該要注意小班化教學(xué)中教學(xué)語言的使用，由于班級(jí)人數(shù)較少，教師所講的每一句話，每一句批評(píng)和意見，學(xué)生聽完后都會(huì)對(duì)號(hào)入座，思考教師講的是不是自己，如果教師沒有注意語言藝術(shù)的用法，有的時(shí)候甚至?xí)W(xué)生的自尊。最后在家校溝通方面，教師應(yīng)該要積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)情況，希望家長(zhǎng)能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信任。

五、結(jié)語

本次研究主要是針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生流失，不得不開展小班化教學(xué)，而小班化教學(xué)的教學(xué)模式和創(chuàng)新需要教師主動(dòng)思考和探究，農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)不同，不僅地理位置偏遠(yuǎn)，學(xué)生的性格特征都不同。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要想方設(shè)法地兼顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，因此可以從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的確立、小組合作學(xué)習(xí)方式、課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)這三方面進(jìn)行實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：史積玉（1968.5-），男，漢族，甘肅省民樂縣人，大專，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）