王麗

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教育模式，讓學(xué)生牢靠掌握課堂知識(shí)。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)是必然要求，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還是高中英語教師需要思考的問題。讀后續(xù)寫作為一種高考題型，要求學(xué)生在閱讀短文后，根據(jù)關(guān)鍵詞及段落開頭續(xù)寫短文，要求邏輯清晰具有完整的情節(jié)。該題型關(guān)注學(xué)生文本能力及語言特點(diǎn)，考察學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)階段，高考試題已經(jīng)朝向教學(xué)課堂改革方向調(diào)整，也是考察學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，對(duì)此，本文探究核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

一、以課本為基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高中英語讀寫課要求學(xué)生能辨析語篇特征，在文章中找到關(guān)鍵信息，學(xué)生也要探究語文文本的意義，認(rèn)識(shí)到文本傳遞的情感及價(jià)值觀。在閱讀過程中以讀為前提，認(rèn)識(shí)到文本寫作方向，構(gòu)建層次性的架構(gòu)，使學(xué)生盡快完成寫作任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的維度具象化，從而在讀后續(xù)寫教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)此，選擇譯林版高中教材“The curse of the mummy”內(nèi)容，將閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，后展開寫作。該文章講解著名探險(xiǎn)家Howward Carter在埃及探險(xiǎn)中的故事，探險(xiǎn)過程中隊(duì)員先后神秘死亡，導(dǎo)致他們死亡的原因人們眾說紛紜，有人認(rèn)為是巧合，也有人認(rèn)為是木乃伊的詛咒，但真實(shí)的原因仍然是迷。在故事學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感受科學(xué)家勇于探險(xiǎn)的精神，對(duì)學(xué)生思維具有一定啟發(fā)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)其中的單詞及句式后，既積累寫作素材，又提升學(xué)生文化品格。閱讀文本在題材及難度上符合讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，能開發(fā)學(xué)生想象力及續(xù)寫能力，因此，教師可在閱讀后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

①學(xué)生在閱讀后了解文體特點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)，探究故事下一步的發(fā)展。

②分析Howward Carter心理變化，填充文本表格。

③根據(jù)上文內(nèi)容，以自身想象力為基礎(chǔ)繼續(xù)續(xù)寫，使文章更加完整。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，學(xué)生對(duì)教師羅列的任務(wù)進(jìn)行分析，將空缺的表格填寫，并完成想象力寫作。比如“During his expedition， Howard Carter discovered that the true cause of death was a poisonous plant that devoured the life of the crew， and that the reason the explorer himself did not die was because he had an herb on him， this herb suppresses poisonous plants and allows him to escape disaster during his expedition.”通過這種具有想象空間的讀后續(xù)寫模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程

通過合理性的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。讀后續(xù)寫過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生文本語言特征分析方式，在語境中認(rèn)識(shí)詞匯功能，不斷積累話題，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，為讀后續(xù)寫提供支撐。閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師通過圖文讓學(xué)生提取文本信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在文章閱讀過程的情感參與，設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生掌握文本主題意義，對(duì)其中的育人價(jià)值進(jìn)行開發(fā)，提升學(xué)生思維品質(zhì)及文化基礎(chǔ)，為學(xué)生續(xù)寫任務(wù)的完成作出鋪墊，教師在教學(xué)過程中可通過模擬閱讀方式，讓學(xué)生展開情景演練，感受主人翁情感，創(chuàng)新閱讀方式，通過自評(píng)或者互評(píng)的方式完成讀寫任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的讀寫思維，提升學(xué)生讀寫能力。在讀寫結(jié)合過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及技能的有效轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師可利用視頻完成導(dǎo)入，比如，觀看“Helen keller”兒時(shí)短視頻，并提出問題：“①How is Helen Keller different from other children？②What do you think of her behavior？”通過以上兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入探究，為后續(xù)的讀后續(xù)寫活動(dòng)作出鋪墊。

三、辨析文本，創(chuàng)新實(shí)踐

核心素養(yǎng)下的英語活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中以想象力豐富知識(shí)。比如，在閱讀文本后，教師找到文本關(guān)鍵詞“Helen Keller，Anne Sullivan，write，superb”，關(guān)鍵詞在找到后教師要求在續(xù)寫文本時(shí)使用這些詞匯，學(xué)生會(huì)思考詞匯的使用方式。在結(jié)構(gòu)上以規(guī)范敘事為線路，提供續(xù)寫第一句話“With the amazing breakthrouhg，Helen was on the road to a bright future.”教師可建立表格讓學(xué)生理性思路，也可引領(lǐng)學(xué)生制作寫作提綱，并獨(dú)自完成寫作任務(wù)，作品完成后要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并發(fā)表對(duì)同學(xué)文章的建議，通過這種方式達(dá)成續(xù)寫活動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有任務(wù)、有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程，并讓學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)成素質(zhì)教育下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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