羅桂章

【摘要】信息時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教育中的許多方面都進(jìn)行了改進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加關(guān)注于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。目前，思維可視化在我國小學(xué)教育中還處于起步階段，關(guān)于思維可視化的專題研究還較少。本文以信息時(shí)代為背景，將思維可視化的內(nèi)涵以及思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步研究分析。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，在小學(xué)階段對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們身邊的每一個(gè)角落，各個(gè)領(lǐng)域都開始引入信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作出思維可視化模型，有利于幫助學(xué)生對教學(xué)中的概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握。本文就以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行舉例論述。

一、思維可視化的概念

思維可視化是用來組織和表達(dá)知識(shí)的一種工具，它一般是將所有知識(shí)點(diǎn)或者是某些概念，利用連線將他們聯(lián)系在一起，在視覺上能夠清楚地看見這些概念之間的關(guān)系。思維可視化能夠讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清楚，非常方便學(xué)生對這些知識(shí)的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)

為了使四年級的學(xué)生能夠全面地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以在多媒體設(shè)備中展現(xiàn)出所要提出的問題，對提出的問題進(jìn)行優(yōu)化、渲染，吸引學(xué)生的注意力。其次，在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備將抽象的內(nèi)容變成形象直觀，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念用連線的形式將它們聯(lián)系在一起，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系在這個(gè)過程中變得非常直觀，學(xué)生能夠切身體會(huì)到這個(gè)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到提升。

例如，教學(xué)《線與角》這一課時(shí)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)利用一個(gè)數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，通過對學(xué)生講解，掌握線與角的基本概念。但是在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，將線與角相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在屏幕上呈現(xiàn)出來，根據(jù)它們的數(shù)學(xué)基本定義進(jìn)行連線，讓這些知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀。一條直線并不能構(gòu)成一個(gè)角，但是兩條不平行的直線之間就能夠產(chǎn)生角，通過視頻播放的形式對角進(jìn)行分解，讓學(xué)生能夠感受到角的形成與拆解，這樣能夠讓學(xué)生一目了然。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生深入理解，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維可視化

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入思維可視化內(nèi)容，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的模式基礎(chǔ)之上發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，特別是對思維要求高的學(xué)科教學(xué)。對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始接觸到一些應(yīng)用類的試題，應(yīng)用類試題很抽象，對學(xué)生思維能力的要求比較高。這個(gè)時(shí)候利用思維可視化工具能夠幫助學(xué)生更好地了解其中的邏輯關(guān)系。教師需要教學(xué)生如何利用思維可視化工具，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地思考。學(xué)生在進(jìn)行思維可視化創(chuàng)作時(shí)，腦中就會(huì)產(chǎn)生非常多新穎的想法，在制作完成后和其他同學(xué)制作的相比較時(shí)又會(huì)有更多新的想法，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，教師可以教給學(xué)生思維可視化的內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造，將自己在前三個(gè)單元內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)連線，把這三個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來。在這個(gè)過程中教師不能向?qū)W生提出一些約束條件，教師要讓學(xué)生隨意創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)找不到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后讓學(xué)生擁有這種思維習(xí)慣，學(xué)生在未來的思維可視化創(chuàng)造時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、信息技術(shù)促進(jìn)思維可視化教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，使思維可視化教學(xué)成為可能。思維可視化教學(xué)就是利用每一個(gè)“點(diǎn)”之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)作，通過這些關(guān)系將“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成“面”，在一個(gè)知識(shí)面中，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，直觀地了解這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，信息技術(shù)能夠方便思維可視化的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中向?qū)W生展示，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)連線的原因、步驟進(jìn)行深入地了解。例如，在進(jìn)行四年級《除法》一課教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)開始之前，將與除法相關(guān)的已學(xué)知識(shí)在多媒體中展現(xiàn)出來，這些知識(shí)和除法之間需要有一定的關(guān)系，像“乘法的運(yùn)算”和除法就有這非常緊密的關(guān)系，教師在課堂中向?qū)W生展示這些知識(shí)和除法之間的邏輯關(guān)系，不論是正向推導(dǎo)還是逆向推導(dǎo)，都能夠表達(dá)出除法的本質(zhì)。

五、利用思維可視化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

思維可視化是一種工具，一種能夠?qū)ⅰ包c(diǎn)”變成“面”的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都具有一定的連貫性，這些連貫性不是小學(xué)的學(xué)生能夠把握的，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行梳理、連線，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著緊密的關(guān)聯(lián)，在利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠?qū)⒘硗庖粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)來，這個(gè)知識(shí)體系的建立不僅有利于學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，還有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。

例如，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到四則運(yùn)算來解題，所以教師在向?qū)W生講解應(yīng)用題的同時(shí)，也需要復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的知識(shí)內(nèi)容，比如乘法和除法之間的轉(zhuǎn)換、加法和減法之間的各種性質(zhì)等，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對其他有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。久而久之，在學(xué)生的腦海中就會(huì)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這不僅為思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，還讓學(xué)生知識(shí)的掌握更加穩(wěn)固。

終上所述，思維可視化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將一系列知識(shí)進(jìn)行邏輯連線，這個(gè)過程就是一種思維體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的根本就是思維，數(shù)學(xué)思維方式對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)階段，通過信息技術(shù)教學(xué)手段和建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維可視化教學(xué)，非常有利于對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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