陳蕊

2018年亞運會上，女子攀巖比賽項目吸引了我的注意，一個特別熟悉的面孔，好像是我的學(xué)生，我馬上給學(xué)生家長打電話求證，正是三年前畢業(yè)的宋同學(xué)。要知道初中三年，這個瘦瘦高高長手長腳的女孩子在學(xué)習(xí)方面真是不盡人意。整個初中三年，補習(xí)班沒少參加，但是成績一直不見提高，父母為此也很惱火，成績的一再滑坡讓她越來越?jīng)]有興趣，到了初三，她的成績是一定考取不了任何一所普通高中了。父母這個時候也認識到了孩子在學(xué)習(xí)這條路上真是沒辦法了，好在這個孩子特別擅長體育，初中三年就是體育老師的得意門生，也是學(xué)校田徑隊的主力隊員。于是在中考這個人生叉路口，她的父母沒有讓她去走大部分學(xué)生選擇的考普通高中這條路，而是去了一所非常重視體育才能的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。于是，有了三年后的亞運會攀巖比賽銅牌獲得者，成為了我國攀巖運動的一顆新星。

在教育上，我們都知道孩子們的能力各有差異，教師因材施教才能使每個孩子達到一個最好的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該清楚，優(yōu)秀不是只有一種表現(xiàn)形式，每個孩子都是最優(yōu)秀的自己，不給孩子貼標簽：這個是優(yōu)秀生，這是后進生。我們該仔細分析出每個學(xué)生優(yōu)秀的方面，然后因材施教。但是，目前我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀是重共性而輕個性，在課程內(nèi)容強調(diào)統(tǒng)一的規(guī)劃的現(xiàn)狀下，學(xué)校，師生更多地是追求各學(xué)科之間、各項能力素質(zhì)的均衡發(fā)展。這種“取長補短”的教育，讓學(xué)生都努力去補充自己的“短板”，而忽視了自身天賦的發(fā)展。更有甚者，有些在某一方面特別突出的學(xué)生不得不長期忍受敵要求的、低挑戰(zhàn)性的教育，這種教育使他們感到無聊。長期下去，他們就開始開小差，并很快出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和問題，最終“泯然眾人矣”，甚至成為了人們眼中的“后進生”，這不能不說是一種教育的悲哀。

美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納認為，智力是在某種文人環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元，加德納認為，構(gòu)成智力者乃是以下八種能力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)成績所反映的，只是學(xué)生智力的一個或兩三個方面，是教學(xué)中可以量化的部分，而智力的本質(zhì)并不限于此。對同一問題的獨特見解，小發(fā)明、小創(chuàng)造，運用知識解決實際問題的能力，甚至學(xué)生的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)的提高，良好的行為習(xí)慣，都是學(xué)生某種智力因素的外顯方式，都可以作為評價內(nèi)容的一部分。因此，學(xué)校和教師的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價的內(nèi)容都應(yīng)該是多元化的，這樣才能做到真正的因材施教，才能夠客觀得評價學(xué)生。當老師們能夠用多維的角度去審視評價學(xué)生的時候，我們才會發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點和長處。

尤其是當我們面對一個學(xué)習(xí)方面的后進生的時候，這種多元的評價方式就更加重要。作為老師，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價空間和機會。我認為，教師可以通過以下行為來主動尋找、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智能。

第一，觀察法，通過直接和間接的觀察，觀察學(xué)生與眾不同的地方。

第二，溝通法，經(jīng)查和學(xué)生聊天，在互相尊重的平等交流中了解學(xué)生的優(yōu)點。

第三，在問題情境中作假設(shè)性試探，讓其在最真實的狀態(tài)下，表現(xiàn)出最出色的一面。

第四，關(guān)注并組織學(xué)生參加各種競賽和游戲，競賽和游戲往往最能夠直接表現(xiàn)出一個孩子的天賦。

第五，組織孩子多參加社會活動，在社會活動中最能發(fā)現(xiàn)孩子在某方面的能力。

總之，作為教師，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀、個性化的課程觀、“對癥下藥”的教學(xué)觀，靈活多樣的評價觀。調(diào)整角度，放寬視野，多元多維度的審視評價學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀并非只有一種表現(xiàn)方式”，每個孩子都有各自的精彩。