黃瑞貞

口語交際就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在訓(xùn)練中讓每個學(xué)生做到能理解聽到的話，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。如今對學(xué)生的口語表達教學(xué)確立了新目標：“具備平常進行口語表達的基本能力，在人際交往中，學(xué)會與人交流，能夠大膽地表達想法，促進團隊合作?！笨谡Z交際能力與語文寫作能力是相互貫通，融合發(fā)展的。為此，筆者在平時教學(xué)中把口語交際訓(xùn)練與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，與觀察、思維、想象訓(xùn)練串聯(lián)起來，在語文教學(xué)中給學(xué)生提供多次機會來培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力和口語交際技巧，為提高學(xué)生的寫作水平作充分準備。為了達到這個教學(xué)目標，筆者采用了以下的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造口語表達環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生交際

教材里的語文課文基本每篇都會搭配配圖，這些配圖能激發(fā)學(xué)生與人交流的興趣，刺激學(xué)生進行想象，是鼓勵學(xué)生多說的“催化劑”。筆者上課經(jīng)常利用課文配圖，通過配圖對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，使學(xué)生更容易讀懂課文，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。平時在語文課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，結(jié)合文中配圖去理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生用口語表達想法。如，教學(xué)六年級《燈光》這一篇閱讀課文時，筆者利用課件展示課文中的配圖，示意學(xué)生觀察圖中郝副營長和記者的表情、動作，體會主人公的內(nèi)心活動，學(xué)生的興趣容易被激發(fā)，就能使他們創(chuàng)造不同的想法，口語表達交流時就會收獲到良好的效果。

筆者還在語文教學(xué)中，充分挖掘適合學(xué)生進行口語表達的素材，例如課文本身的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行說話表達自己的感想。《窮人》一文的結(jié)尾，言雖盡而意無窮，教學(xué)時，筆者設(shè)計了一些輔助學(xué)生延續(xù)說話的問題：當桑娜拉開床上的帳子，漁夫看到床上多了兩個孩子時，他的神態(tài)會怎樣？會怎樣想？會對桑娜說什么？而桑娜的心情會怎樣？事情的結(jié)局會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進行討論、交流，拓展學(xué)生思維的同時，又進一步強化了口語表達能力的訓(xùn)練。通過討論，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個展示自我的舞臺，這樣既有助于提高口語表達能力，又為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)口語表達的方法，引領(lǐng)學(xué)生從課文中進行學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課文是學(xué)生進行口語表達、學(xué)習(xí)寫作的重要工具。通過學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，體會作者的思想感情和了解作者的寫作手法，學(xué)生可以從中表達自己的所感所想，用口語與老師、同學(xué)分享，進而可以把學(xué)到的課文內(nèi)容從會理解到會表達。例如，丹麥作家安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》。這篇課文利用虛實結(jié)合的寫作方法，文中美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實不斷轉(zhuǎn)換出現(xiàn)。文中一開頭描寫了小女孩的處境：小女孩大年夜在寒冷漆黑，又下著大雪的街頭賣火柴，卻一根也賣不出。接著寫了小女孩為了暖和自己，五次點燃火柴，在火柴的亮光中看到的美麗幻象：暖和的火爐，香噴噴的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，最后跟奶奶一起飛走。結(jié)尾講小女孩被凍死在街頭。通過這些場景描寫，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受賣火柴小女孩的可憐，讓學(xué)生表達對這個賣火柴小女孩的憐憫之情。課文中作者是怎樣表現(xiàn)她的可憐，我聽取他們的想法并進行引導(dǎo)和拓展。然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者描寫小女孩幻象的內(nèi)在含義，體會作者虛實結(jié)合的表達手段。最后抓住課文結(jié)尾中的兩個“幸?！保寣W(xué)生展開討論，互相交流兩個“幸福”的含義。課后，筆者布置學(xué)生一項作業(yè)，讓他們用文字表達自己讀完這篇課文后的真實感想。通過這種口語交流與寫作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生的口語在課堂上得到了訓(xùn)練，課后再把自己的想法感受用筆寫下來，學(xué)生的文字功底也加深了。在教學(xué)中，筆者利用好課文教材這個工具，也可以很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達與寫作能力。

三、抓住口語表達的契機，引領(lǐng)學(xué)生從口語中提高寫作能力

在語文教學(xué)中，筆者還根據(jù)學(xué)生的喜好特點，以學(xué)生感興趣的話題開展說話訓(xùn)練，使學(xué)生走上從興趣到學(xué)會學(xué)懂之路。如，《地震中的父與子》這篇以“父愛”為主題的課文。這篇課文主要寫了一位父親在大地震后的廢墟中挖了將近40個小時，最后救出兒子和他的同伴們的令人感動故事。課文中處處顯露著父子之間的愛和信任，并贊揚了這對在地震中表現(xiàn)出色的父子，感情表達真摯。文中多次出現(xiàn)對人物語言、行為、外表、內(nèi)心活動的描寫，作者通過這些描寫來塑造飽滿真實的人物形象。利用這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，模仿文中父子的對話進行演繹，通過對話演繹不僅能積累語言，從語言中品味父親對兒子的深沉的愛，也能使學(xué)生通過口語表達感受到當時的氛圍和主人公的情緒，讓學(xué)生融入這個故事中。還讓學(xué)生能夠從文字表達中理解背后偉大的父愛，并體會作者通過外表、行為、語言、內(nèi)心活動等描寫來表達情感的寫作方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文的寫作方法，進行仿寫，去表達現(xiàn)實生活中自己與父親母親一起經(jīng)歷的有愛故事。通過這一課文的教學(xué)設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又使學(xué)生學(xué)會寫作技巧并提高寫作水平，有了良好的教學(xué)效果。

其次，筆者還采用豐富有趣的方式培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，在引導(dǎo)學(xué)生用口語表達出來后，再教導(dǎo)學(xué)生用文字寫出來。活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學(xué)生的喜好，組織學(xué)生舉行各種趣味活動。如帶學(xué)生開展“二人三足”“跑步接力賽”“足球賽”等活動，活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：活動開始前我們做了什么準備，過程中經(jīng)歷了什么，最后結(jié)果如何，你最喜歡哪部分，為什么喜歡，活動的氛圍怎么樣。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。再通過口語表達訓(xùn)練之后，筆者會教導(dǎo)學(xué)生用筆把剛剛口語表達的活動經(jīng)歷內(nèi)容記錄下來，這樣既可以提高口語表達能力，又可以從口語中提高寫作能力。

四、進行口頭作文訓(xùn)練，提供學(xué)生多說話的機會

在教學(xué)中，筆者首先教給學(xué)生口頭作文的創(chuàng)作方法，從文章的題目、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容填充等方面著手。筆者利用每節(jié)課開課前的十分鐘時間，給學(xué)生進行口頭作文表述的機會，在課后時間準備了十多個比較常見的和與生活相關(guān)的小題目，例如，最近一件開心的事、和同學(xué)朋友之間發(fā)生的事、描述自己最好的朋友之類的，讓學(xué)生從中抽簽，并進行簡短的準備之后，在腦海中形成一定的作文框架，再根據(jù)框架進行口語表達，口述一篇簡短的小作文。最后，在交流過程中，筆者讓其他學(xué)生也積極發(fā)表意見，提供更多的說話和表現(xiàn)機會。

從培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力入手，提高學(xué)生的寫作水平，需要在平時語文教學(xué)中做到有計劃、有步驟、長期堅持。堅持在語文教學(xué)中有機地加強口語表達訓(xùn)練，創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說，并做到說話訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)互相結(jié)合，互相貫通、互相促進，為提高學(xué)生的寫作水平打下扎實的基礎(chǔ)。