蘭艷

摘 要：在高中教學中，教師要把關(guān)注點放在了生物學科教學上，教師從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習空間。教師激發(fā)學生學習積極性，從學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學生提供針對性教學內(nèi)容。通常，在高中生物教學中教師往往忽視了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，教師針對學生的實際學習狀況，為學生構(gòu)建完美的高中生物教學課堂。基于此，教師分析了高中生物教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;學科核心素養(yǎng);問題;教學策略

教師在實際進行高中生物教學的過程中，就應該激發(fā)學生學習興趣，讓學生處于生動和形象的學習氛圍之中。教師從學生的學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為學生營造良好的學習空間。在此，教師要關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，教師在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學模式下，讓學生真正的綜合素養(yǎng)和能力得到全面提升。所以，在學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要為學生創(chuàng)建高效的高中生物教學課堂。

一、高中生物教學中存在的問題

現(xiàn)階段，教師在實際進行高中生物教學的過程中，涌現(xiàn)出了一定的問題，這對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師要對這些問題進行重點分析。第一，學生在學習的過程中跟不上教師講課步伐。教師往往是把思路強加在學生身上。在缺乏針對性教學模式下，學生學習效果并不是十分明顯。學生思維能力受到了阻礙，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。第二，教師在開展高中生物教學的過程中，所運用的教學形式比較單一，學生在學習之中，并沒有展現(xiàn)出較高的熱情。這樣，抑制了學生的成長和進步[1]。第三，在課堂教學中，教師和學生之間并沒有形成良好的互動。針對學生存在的問題，教師不能提供針對性指導和幫助。在此，學生的學習能力受到了很大的影響。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)建問題情境，活躍學生思維

教師在開展高中生物教學的過程中，想要對學生的學科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，就應該為學生創(chuàng)建良好的教學情境，讓學生的思維變得更加活躍。在這其中，教師要激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師通過問題教學情境的創(chuàng)建，讓學生的思維變得更加活躍。問題成為了教師和學生之間進行溝通的重要載體，教師從學生的具體成長空間出發(fā)，結(jié)合生物教學具體內(nèi)容為學生的成長和發(fā)展提供有力支撐，最終更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。比如，教師在進行人教版高中生物《細胞呼吸》教學的過程中，教師就要從具體教學目標出發(fā)，為學生創(chuàng)建如下問題：“為什么密封是保證釀酒成功的基礎？”“為什么存儲時間較長的蘋果，聞起來會有一種酒味？”在問題的激發(fā)下，學生能夠更好的貼近學習內(nèi)容，通過對生物現(xiàn)象的分析，讓學生擁有積極的學習氛圍。

（二）理論聯(lián)系實際，強化學生綜合素養(yǎng)

新課程教育改革背景下，教師在開展生物教學的過程中，應該把生活中內(nèi)容和實際教學內(nèi)容密切的結(jié)合在一起。這其中，就要把理論和實踐內(nèi)容密切的結(jié)合。很多生物知識和學生的生活都是存在關(guān)聯(lián)的，教師就應該從這個關(guān)鍵點出發(fā)，引導學生積極討論生物教學中存在的內(nèi)容。比如，教師在進行人教版高中生物《人類遺傳病》教學的過程中，從“紅綠色盲、血友病、白化病”等層面出發(fā)，讓學生分析“人的胖瘦是有基因決定的嗎？”教師把具體教學內(nèi)容和學生生活實際密切的聯(lián)系在一起，就會讓學生準確定位高中生物知識[3]。在這其中，學生的綜合素養(yǎng)得到了強化。

（三）開展探究式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

在高中生物教學的過程中，教師要對學生的學科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，就需要開展探究式教學形式，讓學生的創(chuàng)新動力得到激發(fā)。在此，教師在創(chuàng)建探究式教學模式的過程中，要積極展現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位。學生針對所學習的內(nèi)容進行針對性分析和研究，才會從本質(zhì)上提升學習能力。比如，教師在進行人教版高中生物《細胞生活的環(huán)境》教學的過程中，教師就應為學生提供廣闊的學習空間。學生要從具體學習結(jié)果出發(fā)，對其進行針對性分析和研究。學生可以嘗試著解決問題，并對問題進行歸納和總結(jié)。在這一過程中，學生分析問題和探究問題的能力也得到全面提升，最終對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也產(chǎn)生了很大的推動作用。

結(jié)語

綜上所述，教師在實際進行高中生物教學的過程中，要對學生的學科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。教師要為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的高中生物教學課堂。教師創(chuàng)建為問題教學情境，讓學生擁有活躍的思維。同時，教師把高中生物知識和實踐內(nèi)容密切的結(jié)合在一起，讓學生的綜合素養(yǎng)得到強化。在創(chuàng)建探究式教學模式下，讓學生擁有較強的創(chuàng)新動力?？傊處熞獙嵭卸鄻踊虒W手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高中生物教學課堂，為促進學生成長和發(fā)展提供充足的準備。

參考文獻

[1]魯紹燕.淺談高中生物學科核心素養(yǎng)特征及有效培養(yǎng)策略——深圳“四新會”學習體會[J].中學生物教學，2018（19）：71-72.

[2]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[3]曾露嬌.在高中生物教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017（23）：178.