黃婉璇

摘 要：實踐能力是學(xué)前教育教師所要具備的核心素質(zhì)，積極培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)中，理論課程占據(jù)專業(yè)能力的主要地位，因此在教學(xué)過程中，要注重于理論應(yīng)用于實踐能力的培養(yǎng)，以滿足幼兒園實際教育需求。本文主要以“幼兒園游戲論”課題為例，旨在突出學(xué)前教育專業(yè)理論課程在實踐中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)理論課程;幼兒園游戲論;實踐

引言

學(xué)前教育專業(yè)的理論課程包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等核心課程，這些課程都是需要學(xué)生熟練掌握并運用的，但在實際的學(xué)習(xí)過程中效果并不理想，學(xué)生很難做到理論與實踐相結(jié)合[1]。以幼兒園游戲論為例，該課程在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象，長久下來，學(xué)生的實際水平并沒有得到提升，因此學(xué)校要重新定位理論課程教學(xué)，提高學(xué)生運用理論知識進(jìn)行實踐的能力，使學(xué)生能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并得以解決。

1.優(yōu)化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指的是課程所能達(dá)到的效果，是整個課程編制的重要指導(dǎo)。課程目標(biāo)的優(yōu)化應(yīng)從認(rèn)知、技能和情感三方面來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以幼兒園游戲論為例，幼兒教師要能夠根據(jù)不同幼兒的不同需求和發(fā)展，運用所學(xué)理論知識，組織和引導(dǎo)幼兒園游戲活動的開展。因此，高校要將該門課程整體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在認(rèn)知上幫助學(xué)生深入理解游戲?qū)τ谟變撼砷L的獨特價值，熟練掌握幼兒園常見游戲的相關(guān)特點及結(jié)構(gòu)策略;在技能上通過實際訓(xùn)練，使學(xué)生能很好的運用玩具和相關(guān)游戲材料，依據(jù)幼兒發(fā)展水平組織策劃一系列幼兒游戲活動;在情感上使學(xué)生認(rèn)識到游戲在幼兒成長生活中的意義，從而樹立學(xué)生保護(hù)兒童游戲權(quán)利的良好意識。

2.完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指學(xué)科中特定的觀點、事實、理論等以及他們的處理方式。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育教師能力需求，以幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識體系，提高專業(yè)能力為主[2]。以幼兒園游戲論課程為例，其中包括的游戲概述、游戲環(huán)境規(guī)劃、兒童游戲觀察等，內(nèi)容上更傾向于理論的教授，而與幼兒園的實踐聯(lián)系比較少，無法滿足幼兒園對教師專業(yè)能力上的要求，因此，要重新整合課程內(nèi)容，以幼兒園常見游戲類型為內(nèi)容主線，對每個類型從意義、特點、結(jié)構(gòu)、教師角色以及該游戲?qū)Ω髂挲g段幼兒指導(dǎo)要點等方面進(jìn)行教授，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，重點突出以實踐能力為取向的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改革教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對現(xiàn)有的教學(xué)方法也要進(jìn)行改革，主要有以下三點：

3.1運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用案例來組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論、研究并得出解決方案的一種教學(xué)方式。如在幼兒園游戲論課程當(dāng)中，在講到教師介入游戲當(dāng)中的策略時，可以提問“同學(xué)們在之前幼兒園見習(xí)的時候，看到幼兒園教師都是如何介入到兒童游戲中的？”，采用小組討論的方式，經(jīng)討論后以小組為單位向老師匯報結(jié)果，然后教師呈現(xiàn)教學(xué)案例讓同學(xué)分析并總結(jié)教師介入游戲的方法，并通過這些方法引出相應(yīng)的介入策略。這樣學(xué)生在進(jìn)行案例分析的同時，對原有的知識經(jīng)驗又進(jìn)行了深入了解，間接的利用原有知識基礎(chǔ)來進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了在案例中對理論知識的總結(jié)能力，加深印象，為該類型的游戲在以后實奠定了基礎(chǔ)。

3.2運用項目教學(xué)法，提升兒童游戲的實踐能力

項目教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同完成一個項目而開展的教學(xué)活動。而在幼兒園游戲論中，需要師生共同完成的項目就是各類兒童游戲的組織設(shè)計。根據(jù)項目教學(xué)法的思路，教師要在課前布置各類型游戲任務(wù)單及相關(guān)項目信息，學(xué)生以組為單位，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行項目資料的搜集，并設(shè)計方案;課堂上，教師要組織各組成員進(jìn)行方案展示，并引導(dǎo)學(xué)生對游戲方案進(jìn)行相互評價，最后由教師進(jìn)行綜合點評;課后再由教師對所有項目方案進(jìn)行收集整理，并針對項目中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，再反饋到學(xué)生。通過項目教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生熟練掌握理論知識，并提升學(xué)生實踐能力。

3.3運用任務(wù)驅(qū)動法，提升理論實踐能力

任務(wù)驅(qū)動法就是在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容分割設(shè)計成不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識的目的。幼兒園游戲論課程中，所包含的任務(wù)有見習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)以及課后任務(wù)，學(xué)生通過這些任務(wù)，能有效的把教師講述的理論知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的主觀學(xué)習(xí)動力，從而提高課堂教學(xué)實效，增強學(xué)生實踐能力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，以實踐能力為教學(xué)取向的學(xué)前教育理論課程改革，改變了原有的以應(yīng)試為主的教授式教學(xué)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生在實踐過程中將理論應(yīng)用于實際、自主分析和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用。幼兒園游戲論課程的改革將學(xué)生的理論知識與幼兒園實際情況有效的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的游戲組織與設(shè)計能力，更好的適應(yīng)學(xué)幼兒園教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2013.

[2]林森，劉潔.教育學(xué)[M].吉 林：長春出版社，2013.

[3]楊懷玉，李冬林.引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）.