陶金花

文本解讀

這篇課文作者巧妙地運(yùn)用了“反轉(zhuǎn)”這一寫作技巧。反轉(zhuǎn)本義是指圖片圖像色調(diào)或明暗的處理，后來也指轉(zhuǎn)向相反的方向。我在教學(xué)時(shí)以此為抓手設(shè)計(jì)情境：猜猜作者會(huì)怎么寫？如何安排情節(jié)？讓學(xué)生猜一段，讀一段，與作者比一比，在猜與揭秘的過程中體會(huì)作者巧妙安排的良苦用心。在學(xué)生猜到與猜不到的“反轉(zhuǎn)”情境中體會(huì)“反轉(zhuǎn)”的表達(dá)效果，從而讓這一寫作技巧在學(xué)生心中自然生根，為寫好作文助力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過猜讀的實(shí)踐體

驗(yàn)，走入作者內(nèi)心，體會(huì)其情節(jié)安排的巧妙所在。

2.在把握文章情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，明白“反轉(zhuǎn)”的寫作技巧及其表達(dá)效果。

3.聯(lián)系舊知，感悟文章寫作中“反轉(zhuǎn)”技巧的適度性運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、 盼穿雨衣有意思，激發(fā)探究之興趣

1.讀課題，聊一聊學(xué)生心中盼的經(jīng)歷，引入盼的主題。

（設(shè)計(jì)意圖：回憶激趣，初步感受“盼”帶給人的心理體驗(yàn)。）

2.有一個(gè)叫蕾蕾的小姑娘，她特別盼望穿上一件雨衣。這件雨衣有什么特別之處呢？聽課文第1～2自然段的錄音，說一說。

（預(yù)設(shè)：有兩只袖筒，非常自由，想干什么就干什么。）

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生迅速提取信息的能力，同時(shí)解決盼穿雨衣的原因。）

3.補(bǔ)充：今天學(xué)的文章是一篇節(jié)選文，原文中寫道：她有個(gè)好朋友叫趙小蕓，她的雨衣就是斗篷式的?，F(xiàn)在你能猜到她想穿上這件雨衣的心理嗎？說一說。

（預(yù)設(shè)：想在趙小蕓面前顯擺顯擺。）

（設(shè)計(jì)意圖：在心中樹立起一個(gè)假想敵，讓盼穿雨衣的心情更加迫切，也符合學(xué)生的真實(shí)心理，感同身受，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。）

二、 盼而不得有波折，體會(huì)習(xí)作之方法

反轉(zhuǎn)一：盼下雨——大晴天

過渡：看來你們很會(huì)猜，（板書：猜）猜得也準(zhǔn)，因?yàn)槟銈兒屯趵倮俚哪挲g相仿，那我們接著猜。

1.想要穿上雨衣，接下來蕾蕾最盼的是什么呢？作者會(huì)不會(huì)讓蕾蕾如愿，馬上就開始寫下雨呢？說說你的理由。（板書：盼下雨）

（預(yù)設(shè)：一開始就如愿了后面就沒有盼了，才開始就結(jié)束的文章肯定吸引不了讀者。）

（設(shè)計(jì)意圖：勾起思維的漣漪，揣摩作者的寫作技法。）

2.你們都有作家的潛質(zhì)，的確沒有下雨，還一連好幾天都是大晴天。（板貼太陽(yáng)圖，板書：盼下雨——大晴天。）如果你就是作者，你會(huì)怎么寫晴天盼雨的心情呢？試著寫2～3句話。

（1）生讀自己的練筆片段。

（2）點(diǎn)評(píng)：聽了同學(xué)們的作品片段，你能用一個(gè)字來概括嗎？

（預(yù)設(shè)：急、焦、苦、悶、煩、哀、氣……）

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，體會(huì)作者的巧妙表達(dá);聽說結(jié)合，體會(huì)盼而不得的心理。）

3.作者是怎么寫的？齊讀課文第3自然段，看看哪里是你還沒寫到的。

（1） 調(diào)查：關(guān)注埋怨天氣的同

學(xué)分別舉手。這些我們都寫到了。我們沒有關(guān)注到的是雨衣。

（2） 讀一讀描寫雨衣的句子，想想作者寫的僅僅是雨衣嗎？

（預(yù)設(shè)：表面上寫的是雨衣的

安靜，其實(shí)寫的是蕾蕾內(nèi)心的不平靜，靜的是雨衣，不靜的是蕾蕾。反寫的方法，越是寫雨衣的靜越讓人感受到主人公內(nèi)心的不靜。）

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作者反面襯

托的寫法，并在習(xí)作中借鑒。）

（3） 這樣“反寫”的方法值得我們借鑒。

反轉(zhuǎn)二：下雨了——被困在家

過渡：作者的高明之處就在于有些能讓我們猜著，有些又在我們的意料之外，當(dāng)然，我們離作家的水平也就差那么一點(diǎn)點(diǎn)了。

1.接下來作者還會(huì)一直讓天晴下去嗎？說說理由。

（預(yù)設(shè)：不會(huì)，這樣讀者就會(huì)感到枯燥了，并且盼穿雨衣終歸是要實(shí)現(xiàn)的。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者是如何圍繞主題安排情節(jié)的。）

2.作者一連寫了兩天下雨。

（板貼兩張下雨圖）挑戰(zhàn)一下：猜猜作者會(huì)安排蕾蕾在哪個(gè)下雨天穿上雨衣？（追問：第一天明明下雨了怎么就沒穿上雨衣呢？）說說理由。

（預(yù)設(shè)：在下雨的第二天穿上，第一天就穿上的話第二天就沒必要寫了。）

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作者在情節(jié)

安排上的反轉(zhuǎn)手法。）

3.仔細(xì)讀讀這個(gè)雨天的情節(jié)，

找出原因。

（1）印證：與大家預(yù)想的理由差不多：媽媽讓她在家聽英語(yǔ)講

座。（板書：困在家）

（2）出示：有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

大家忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，它說明這場(chǎng)雨下在什么時(shí)候？若下在早上上學(xué)時(shí)呢？若在中午呢？

（預(yù)設(shè)：因?yàn)橄掠甑臅r(shí)機(jī)不對(duì)，所以錯(cuò)過了穿雨衣。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者在細(xì)節(jié)上的巧妙安排。）

（3）合作讀讀蕾蕾和媽媽的對(duì)話，讀出心情、語(yǔ)氣的變化。

（4）出示原文第一句：

我最討厭兩件事，一是下雨，二是撒謊。

①讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

②特別盼望的時(shí)候就是這樣，會(huì)變得自己也不認(rèn)識(shí)自己。

4.各位小作家，在這近乎絕望的晚上，你們又會(huì)怎么寫蕾蕾的心理活動(dòng)呢？

（1） 讀讀作者寫的。

出示：望著望著又擔(dān)心起來：

要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。

（2） 采訪：把你剛才想的和作

者寫的這一段比較一下，有什么想說的？

（預(yù)設(shè)：作者寫的更好一些，可以看出蕾蕾一直不如愿的時(shí)候又有一些滿足，出乎讀者和蕾蕾的意料。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情

節(jié)的一波三折，為后文的情節(jié)反轉(zhuǎn)鋪墊。）

反轉(zhuǎn)三：不盼了——下起雨來

1.第二個(gè)雨天蕾蕾終于穿上了雨衣，盼來了心心念念的結(jié)果。（配樂感受心情的愉快）說說你一般穿著雨衣想干什么。

（預(yù)設(shè)：聽雨聲、踩水坑……）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受如

愿以償?shù)目鞓?。?/p>

2.想看看作者是怎么寫的嗎？

（1） 讀第二個(gè)雨天的情節(jié)，關(guān)注開頭“我決心不再想什么雨不雨的”。（板書：不盼了）

（2） 為什么要寫不盼呢？（預(yù)設(shè)：安慰自己，怕再失望。）

（3） 真的不盼嗎？（預(yù)設(shè)：嘴上說不盼，內(nèi)心十分期盼。）

（4） 你覺得這樣安排情節(jié)好嗎？（預(yù)設(shè)：圍繞反轉(zhuǎn)、意外表達(dá)。）

（設(shè)計(jì)意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情節(jié)安排上的一波三折，文似看山不喜平。）

三、 盼不過“三”有原則，感悟習(xí)作“三”之秘密

1.讀完全文，我們發(fā)現(xiàn)全文緊緊圍繞盼來寫，卻處處充滿意外。結(jié)合板書理一理：盼下雨——大晴天;下雨了——困在家;不盼了——下雨了。作為讀者，我們

被這樣一波三折的情節(jié)深深吸引，這樣不斷出乎意料的寫法叫反轉(zhuǎn)。我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸部?/p>

借鑒。

2.既然反轉(zhuǎn)這么吸引人，那么我們是不是可以再多反轉(zhuǎn)幾次呢？

（預(yù)設(shè)：不好，三次剛剛好，很多經(jīng)典的文章中都是三次，如三

打白骨精、三借芭蕉扇、三顧茅

廬等。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感悟一

波三折的妙處以及使用的恰到好處，習(xí)作中也不宜濫用。）

四、 盼之后續(xù)有懸念，推薦拓展閱讀原文

同學(xué)們，文章其實(shí)還沒有結(jié)束，原文中王蕾蕾還真的碰到了好朋友趙小蕓，可那個(gè)時(shí)候雨衣已經(jīng)不在蕾蕾身上了。明明穿在她身上的雨衣怎么又不見了呢？大家想不想知道？自己去讀讀原文吧。

（作者單位：江蘇南京市鎖金新村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥