錢棟彬

導(dǎo)讀實錄

教學(xué)目標：

1.了解作者和寫作背景，激發(fā)閱讀興趣。

2.簡單梳理情節(jié)，認識主要人物之間的關(guān)系;初步感受人物形象;了解語言特色。

3.嘗試“用少爺?shù)难劬词澜纾米约旱难劬瓷贍敗?，指?dǎo)閱讀

實踐。

教學(xué)過程：

課前談話

師：說到日本這個國家，你想到什么？

（生說。略。）

師：要了解一個民族，最好的方式是讀它的文學(xué)作品。今天我?guī)砣毡咀骷蚁哪渴退摹渡贍敗?，讓我們——（出示：翻山越海，見世界之大。生讀。）

一、了解夏目漱石

師：請看封二夏目漱石的簡介，遇到困難給我個暗號。（出示）

夏目漱石，本名夏目金之助，日本作家、評論家、英文學(xué)者，代表作品有《我是貓》《少爺》《心》等。夏目漱石在日本近代文學(xué)史上享有很高的地位，被稱為“國民大作家”。他對東西方的文化均有很高造詣，既是英美文學(xué)學(xué)者，又精擅俳句、漢詩和書法。寫作風(fēng)格幽默新穎，對日本民族的個人心理也有精準細膩的刻畫。

師：知道俳句嗎？

生：不知道。

師：俳句是日本的一種詩歌，

是受中國古代絕句的影響而形成的一種短詩。夏目漱石熱愛中國文學(xué)，名字取自《晉書》中的“漱石枕流”。1984年，他的頭像被印在日元1000元的紙幣上，可見他在日本國民心中的地位。怎么樣，有沒有興趣？

生：有！

二、初品人物形象

1.一品少爺——封面隨想

師：在我們心中，什么樣的人被稱為“少爺”？

生：身份高貴的人。

生：古代大戶人家的兒子。

師：就是有一個厲害的爹，生

活優(yōu)越。（展示封面）封面上這位就是他小時候的樣子，像少爺嗎？

生：不像。

師：給你什么感覺？

生：感覺很調(diào)皮，拿著木棍自娛自樂。

生：這個人的表情非常兇狠，眉毛是朝上的。

生：不穿鞋拿著棍子在舞。

師：破破爛爛的棍子，奔放不羈的腳丫子，七竅生煙的樣子，形象很鮮明?？捶獾?，聽聽他自己怎么說。（出示）

我這個人雖然勇有余而智不足，但絕不輕易善罷甘休。倘若如此服軟認輸，以后我這“江戶哥兒”的臉還往哪兒擱呢？

師：江戶是日本首都東京過去的名字。這里的男子常自稱江戶哥兒，聽起來有種自豪感。 這位江戶哥兒最自豪的是什么？

生：勇氣可嘉。

師：對，絕不服軟認輸。這本書的封面設(shè)計有沒有特別的地方？

生：字是斜的。

師：為什么要設(shè)計成這樣？

生：大概表示他是個奇怪的人。

師：預(yù)示這本書的主角是一個不走尋常路的人。到底是怎樣的人呢，我先不告訴你。

2.二品少爺——少年時光

師：這部小說共11章，第1章寫他的少年時期。翻到第1頁。“我天生一副親娘老子給的炮筒子脾氣，一點即著。就為這個，打念小學(xué)那會兒起，沒少吃過虧。”憑我們多年的閱讀經(jīng)驗判斷，下面該寫什么了？

生：吃了什么虧。

師：用掃讀的方式，一次半行或一行，讀1到4頁，兩分半鐘，開始。（板書：掃讀）

（生快速掃讀）

師：第一件事是跳樓直不起腰。簡單說說他干的事，咱給這位少年編個英雄譜。先和同桌交換一下意見。

（生同桌交流）

生：拿刀切小拇指。

師：玩刀切傷手指。你說的那是自殘，這里是無意的。

生：抓偷栗子的賊。

生：糟蹋胡蘿卜地。

生：搗亂塞水井。

生：在廚房里翻筋斗。

……

師：說是英雄譜，其實是不靠譜，你有什么想對他說？

生：你太調(diào)皮了，一件事接著一件事的，把媽媽惹得不開心。

師：我江戶哥兒不服！我就跟你說道說道。如果你有意見，盡管跟我講。跳樓、玩刀是我愿意的嗎？人家擠對我，不得不干。

生：不要管別人說什么，自己做自己的事，自己走自己的路，才是最好的。

師：謝謝你的忠告。當時光顧著急，沒想到。但偷我栗子，哪怕一顆我也得保衛(wèi)，有錯嗎？

生：做事要三思而后行，想好了再做，免得后悔。

師：我不后悔。我愛衣服袖子，但我更愛真理！

生：要大度些，和別人分享。

師：保衛(wèi)自己的財產(chǎn)不受侵犯是每個公民的權(quán)利！他要是跟我要，肯定給，我討厭偷這種行為！

師：糟蹋人家地、堵人家井這兩件事我認錯，怎么罰我都行，不皺一下眉頭。至于最后一件事，我只想翻筋斗，沒想受傷。小學(xué)生翻筋斗，天經(jīng)地義，何錯之有？

生：實在要翻可以在床上翻，安全第一呀！

師：好的，謝謝，我下次換個地兒。

師：透過這一件件、一樁樁的稀奇事，你感覺這是個怎樣的少爺？

生：是一個調(diào)皮、活潑的少爺。

生：是一個特別不安分的少爺。

生：我覺得他太魯莽了。

師：小說中，有的人物特點是復(fù)雜多樣的，有優(yōu)點，也有缺點，稱為“圓形人物”。

3.三品少爺——從教短章

師：后面10章敘述成年后在中學(xué)教書的經(jīng)歷。（出示閱讀提示）

這篇小說采用第一人稱敘述，有大量內(nèi)心獨白，直接對人物、事物表達看法。夏目漱石藏在少爺?shù)纳眢w里，將一個日本鄉(xiāng)下小鎮(zhèn)的風(fēng)土人情一一展現(xiàn)。

師：讀的時候，要用少爺?shù)难劬θタ词澜纭＃ò鍟河蒙贍數(shù)难劬词澜纾╅L大后的主角有三大愛好：取綽號、吃美食、懟領(lǐng)導(dǎo)。你想知道他給哪些人取了綽號嗎？

（1）取綽號

師：認真聽，想象人物的形象。（師選讀22～26頁部分文字）畢業(yè)進入學(xué)校工作，第一天上班，見到了校長和各位同事。你猜校長得了什么綽號？

生：山貍。

師：我先不說答案。（讀教導(dǎo)主任的部分）猜教導(dǎo)主任叫什么？

生：娘炮。

師：教導(dǎo)主任聽了五雷轟頂啊，這個攻擊性太強了，你比少爺還直接。（讀英語老師古賀的出場文字）英語老師叫什么？

生：老秧子南瓜。

師：（讀數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師的介紹）后來在寫給家里的信中，少爺很得意地匯報，他給所有人都取了綽號，校長叫“山貍”，教導(dǎo)主任是“紅襯衫”，英語老師是“老秧瓜”，數(shù)學(xué)老師是“豪豬”，美術(shù)老師是“馬屁精”。

（生笑）

師：2016年，日本電影《少爺》上映。考考你們的眼力，看這幾個人物的形象氣質(zhì)，猜猜是誰。（出示電影《少爺》人物像，生猜。）

師：初次和同事見面，就給所有人取了綽號，像個“少爺”嗎？

生：不像。

生：我覺得像。

師：不爭論，閱讀是個人的事，評判標準在于自己的感覺，不追求完全一致。

師：以上就是小說中部分重要人物。小說中人物的出場往往顯示著他們的重要特點，要放慢速度細讀。（板書：細讀）

（2）吃美食

師：小說里提到了好多美食，咱們的主角曾經(jīng)連吃四碗天婦羅蕎麥面，也曾經(jīng)吃下兩碟米粉團子，還想著金槍魚生魚片、涂了甜汁的烤魚糕……同是吃東西，和不同的人聯(lián)系在一起，感覺完全不一樣。考驗?zāi)汩喿x水平的時候來啦！這位是阿清婆，曾是少爺家的女傭。默讀文字，（出示有關(guān)阿清婆的段落）把你的發(fā)現(xiàn)填進句子中：想起阿清婆，吃就是一縷_____的記憶。

生：幸福的記憶。

師：是的，她是這世上和少爺最親的人，情同母子。下面堀田老師登場。（出示相關(guān)段落）仍是默讀，然后猜，他和少爺可能是什么關(guān)系？

生：我感覺應(yīng)該是敵對關(guān)系。他“砰”的一聲扔牛肉，不友好。

師：好，讓我們把注意力集中在“砰”上，誰有自己的看法？

生：我認為他們是朋友，“豪豬”特地買了吃的來，“砰”表示隨意，朋友之間不需要拘謹。

師：我?guī)缀跞滩蛔∫獎⊥福热挥胁煌母杏X，那就保留各自的看法，從書中尋找真相。再來，關(guān)于他的學(xué)生們，這回可以讀出聲音來。（生讀少爺與學(xué)生部分的文字）這時，吃是一種怎樣的體驗？

生：能看出他比較尷尬，學(xué)生叫他“天婦羅先生”，說他貪吃。

師：不待見他，這樣的師生關(guān)系有點危險啊。難度最高的來啦，可以放聲讀來體會，多讀幾遍也沒關(guān)系。（出示全校為古賀老師設(shè)宴送行的文字）和這樣一群同事吃飯，感覺如何？

生：和這樣的同事一起吃飯，感覺自己是個外人，和他們不一樣。

生：和同事相比，他的見識更廣博，就像鶴立雞群一樣。

師：不對路子。

生：一點也不好吃的東西吃得津津有味。

師：品位不高。

生：喝湯時發(fā)出聲音，很不文雅。

師：吃相也不好。不由得泛起厭惡的感覺?？此破降瓱o奇的敘述，卻藏著微妙的情緒，遇到這樣的文字，要停下來反復(fù)品讀。（板書：品讀）

（3）懟領(lǐng)導(dǎo)

師：第三個愛好是懟領(lǐng)導(dǎo)?！皯弧笔莻€網(wǎng)絡(luò)詞語，表示用言語或行動不留情面地反擊。教師會議上，“紅襯衫”對全體教師提出嚴格的要求，此時少爺挺身而出。我在電影中截取了一段視頻，這段視頻對我們的快速閱讀能力提出了殘酷的要求，因為它是日文的，而且節(jié)奏很快。觀看的時候注意先掃一下字幕，然后再看畫面。一遍看不懂可以要求再看一遍。（播放視頻片段）

師：為啥要懟教導(dǎo)主任？

生：教導(dǎo)主任提出了很高的要求，他自己都做不到。

師：小說中，人物口中所說和心中所想并不一定總是統(tǒng)一的。這種錯位中，往往藏著秘密。在咱們這位智不足勇有余的少爺面前，心口不一就要挨懟。小說中懟人的情節(jié)屢屢出現(xiàn)。讀的時候關(guān)注人物對白，能發(fā)現(xiàn)很多有意思的東西。剛才視頻中少爺?shù)脑挍]說完就被老師掐斷了，你幫他把話說完。

（生遲疑、沉默。）

師：看，直覺讓你不去采取少爺?shù)姆绞絹碚f話。（舉起書，指向封面歪斜的文字）當這個人直接地、執(zhí)拗地表達看法時，世界認為，他是斜的。

（生思索）

師：沒關(guān)系，我們比較含蓄，那就把它放在心里。再聽個懟人的事情？

生：好！

師：第一次見面，校長將新教師的任命書頒發(fā)給他，并表達了對這名新人的期望，希望他務(wù)必要成為學(xué)生的模范，學(xué)校的代表，做一個杰出的教師，做一個育人的教育家。如果是你，你怎么答校長？

生：好的，校長，我保證一定做到！

師：用激情來感染人。

生：我不一定能做到，但我會去努力的。

師：你的口語交際水平更高，給自己留了退路，又表達了努力的意愿。聽聽少爺怎么說。（出示）

于是我明明白白地跟校長說：您說的那些，我是做不到的，這任命書還是還給您吧。

師：校長作何感想？

生：感覺很尷尬，空氣都凝住了。

師：我們的主角可不管這個，心里想什么就說什么。透過這三大愛好，你對成年后的少爺有什么新的認識？

生：心直口快，想說什么就說什么，毫無顧忌。

生：我感覺這個少爺非常耿直。

三、淺探小說情節(jié)

師：這樣的主角，面對陌生的學(xué)生、人格低下的教導(dǎo)主任、高深莫測的校長，和一群自己瞧不上的同事相處，會發(fā)生什么事情呢？帶著好奇去書中了解吧。送一個問號給大家：一塊滾石，究竟是該保持棱角吻痛前行，還是磨圓磨光，翻滾俯仰？一個人，究竟是該保持初心永不妥協(xié)，還是隨勢而變，換取世界的溫柔對待？

（生思索，舉手。）

師：不要回答我，這個問題我想了30多年也沒想明白。在讀書的過程中不斷積累、不斷思考，可能10年、20年之后你會找到答案。就從這本《少爺》開始吧，讓這個問號伴隨你的閱讀。你看，死不服輸?shù)纳贍斠伯a(chǎn)生了動搖。（師讀）

我這人生來大大咧咧、沒心沒肺，無論遇上什么事都不放在心上，哪怕塵世間風(fēng)刀霜劍，也好歹活到了今天。然而來到這兒還不滿一個月，卻突然發(fā)覺世道洶洶，極不太平。雖說沒遭受什么劫難，卻好像一下子長了五六歲年紀。三十六計走為上策，看來還是早日回東京才是??！

師：究竟遭遇了什么？恕我賣個關(guān)子，小說里見。

師：其實，主角只是一個普通人，只有曾經(jīng)的仆人阿清婆喊他少

爺。這本書有很多種翻譯版本，有的把書名翻譯成“哥兒”，有的翻譯成“少爺”。這個版本誕生于2016年，譯者徐建雄先生認為，主角身上透著一股“貴族氣”，有高貴的品質(zhì)，也有明顯的缺點。讀這部小說，要學(xué)會用自己的眼睛看少爺。（板書：用自己的眼睛看少爺）這本書被稱作日本國民的“麻疹書”，每個日本國民都會讀它。不僅在于其幽默的語言，更在于少爺形象帶給人們心靈的震撼。下課。

教學(xué)反思

一、 “陡坡緩降”，同翻文化之山

中日關(guān)系的敏感，對日本文化的陌生，與成人世界的疏離，這些因素是學(xué)生在理解時可能會遇到的障礙。

我在課前談話中拋出問題：說到日本這個國家，你想到什么？學(xué)生有的關(guān)注景物，櫻花啦，富士山啦;有的談到美食，壽司啦，刺身啦;有的酷愛動漫，報出一長串名稱和人物……兩國之間的歷史糾葛肯定是避不開的話題，談到侵華戰(zhàn)爭、南京大屠殺、釣魚島……我提醒學(xué)生：這些都是不能忘卻的記憶，要永遠銘記，保持警惕;但也不要讓仇恨蒙蔽了求知的眼睛，要關(guān)注日本，了解日本。

緊跟著了解學(xué)生的知識儲備：讀過哪些日本文學(xué)。學(xué)生接觸比較多的是偵探推理小說，其他寥寥。于是我推出了偉大的夏目漱石。封二介紹了作者，我又補充兩點：他對中國文化非常傾慕，能夠?qū)憹h詩，名字來源于《晉書》;他是日元上的作家，地位尊崇。學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了出來，迫不及待想要進一步了解作品。

我把“俳句”“江戶哥兒”“天婦羅”這些日本元素穿插在各環(huán)節(jié)中進行了介紹。在感悟“紅襯衫”的陰一套陽一套時，我截取了電影中的片段，學(xué)生們在戲劇化的場景中很快發(fā)現(xiàn)了少爺拍案而起的原因：教導(dǎo)主任心口不一，對人對己雙重標準。

種種鋪墊，起到了“陡坡緩降”的作用，消解了兒童從本體文化轉(zhuǎn)到異體文化時的隔膜和不適，使其得以專注地欣賞《少爺》的內(nèi)涵。

二、 聚焦形象，兼越世情之海

六年級的學(xué)生能夠自主進行情節(jié)的梳理，課上不作為重點。從學(xué)生的認知特點出發(fā)，我把重點放在感悟人物形象上，設(shè)計三次品析，感受少爺?shù)孽r明特點。

小說的封面很有意思。經(jīng)過觀察封面插圖，學(xué)生們對小時候的少爺有了直觀的感受。再看封面設(shè)計，又有了新的發(fā)現(xiàn)：封面、封底、書脊上的字都是斜的。這預(yù)示著主角是個不走尋常路的人。

第1～4頁，學(xué)生們讀出了“7宗罪”，全是少爺小時候的“英雄譜”。通過勸告少爺這一情境對話的設(shè)計，少爺?shù)男蜗筮M一步明晰：好面子、魯莽、認死理……課標中說對文學(xué)作品閱讀的評價應(yīng)著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，因此，這里應(yīng)鼓勵學(xué)生表達真實的想法。

作者用10章的篇幅講述成年少爺?shù)膹慕探?jīng)歷。不可過多地“劇透”，又要讓學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笥猩钜粚拥恼J識，我提煉了主角的三個行為特質(zhì)作為突破口。即借著了解少爺給各位同事取的綽號，感受少爺?shù)牟怀墒?、任性，也對小說中的重要人物作散點式掃描;借著談少爺愛吃的美食，了解他和四組人物的關(guān)系，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了阿清婆對他的寵愛，豪豬和他的情誼，少爺和學(xué)生、同事的疏遠;借著了解少爺懟“紅襯衫”、校長的緣由，認識到少爺?shù)墓⒅?，也發(fā)現(xiàn)了“紅襯衫”人格低下，校長道貌岸然。

中長篇小說往往是一幅世情畫卷。三次品悟，在聚焦少爺形象的同時，也滲透了對世態(tài)人情的觀照。

三、趣中悟法，方見小說之大

讀前推薦一定要能激趣。我精心設(shè)計對話，和學(xué)生在聊天的氛圍中走進小說，有層次、多角度地品少爺，用不同的方式打量他。讓已有的知識背景和語文能力為小說閱讀服務(wù)，在趣味橫生的師生對話、生生對話中碰撞觀點，生成智慧，并獲得閱讀的方法。

通過掃讀，編好不靠譜的“英雄譜”，我問：“你有什么話想對他說？”待學(xué)生進行勸告后，我立馬切換成書中主角靈魂附體的狀態(tài)：“我江戶哥兒不服！”瞬間激起了一波又一波攻擊狂潮，有批評的，有斥責的，也有苦口婆心勸告的。少爺性格中的固執(zhí)、沖動、坦率等特點一一浮現(xiàn)，我乘機介紹了“圓形人物”的概念。

讀少爺給見到的所有人起綽號這部分時，我極盡夸張地朗讀，學(xué)生們大笑不止。接著出示電影中的角色，讓他們按圖索驥。學(xué)生們各自識人，在笑聲中收獲：小說中人物的出場，往往顯示著他的重要特點，要放慢速度細讀。

同樣，學(xué)生們從一次聚餐碰出了少爺對同事的看不慣：品位不高、吃相難看，明白“看似平淡無奇的敘述，卻藏著微妙的情緒，遇到這樣的文字，要停下來反復(fù)品讀”。從“紅襯衫”的心口不一中發(fā)現(xiàn)了他的虛偽，懂得讀小說要從心和口的錯位中發(fā)掘秘密……

小說名“小”，卻包羅萬千。觀之以法，方能將自己置于虛擬的人生中，見作者心靈的一角。當然，賞析都必須“點到即止”，讀前推薦課就得吊足學(xué)生胃口，在其欲罷不能時戛然而止。

人生就是無數(shù)次選擇和堅守，少爺?shù)娘L(fēng)格很獨特。學(xué)生們一開始看會笑，我希望他們笑過之后愣個神，發(fā)會兒呆。背著問號翻山越海，終會有一天，見世界之大。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）

責任編輯 郭艷紅