侯春艷

“快樂(lè)讀書(shū)吧”，是一個(gè)全新的欄目，是統(tǒng)編本教材“倡導(dǎo)大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通”的一個(gè)重要載體，也是落實(shí)課標(biāo)建議的一個(gè)重要手段。

但在實(shí)際的教學(xué)中，由于大多教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，因此教學(xué)中常常出現(xiàn)目標(biāo)不明、任務(wù)不清、教學(xué)形式單一、過(guò)程跟進(jìn)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致“快樂(lè)讀書(shū)吧”無(wú)法充分地發(fā)揮其應(yīng)有作用。那么，如何更好地落實(shí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排意圖，真正通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”溝通課內(nèi)外的閱讀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

筆者與團(tuán)隊(duì)在使用統(tǒng)編本教材的三年中，不斷實(shí)踐、反思、摸索、改進(jìn)，對(duì) “快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的教學(xué)提出了以下五方面的思考。

一、解讀用心是前提

教師對(duì)統(tǒng)編本教材的準(zhǔn)確定位，是用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”的前提。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排意圖何在？統(tǒng)編本教材重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多渠道倡導(dǎo)大量閱讀，并通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不用再到處尋覓處方和清單，所以，“快樂(lè)讀書(shū)吧”主要解決的是 “讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排內(nèi)容有哪些？我們先來(lái)看1～3年級(jí)每一冊(cè)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目安排的內(nèi)容及閱讀要素：

從上表可以看出，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的。每一次安排的內(nèi)容各不相同，又各有側(cè)重。閱讀要素前后銜接，閱讀方法明確具體，閱讀能力要求逐層上升。

這就提示我們，從低年級(jí)開(kāi)始，教師就要注重打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生接觸各種文體類(lèi)型，激發(fā)閱讀各種類(lèi)型讀物的興趣，并有意識(shí)地讓學(xué)生去掌握一些讀書(shū)方法。通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

二、目標(biāo)合理明方向

教師在教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要指向長(zhǎng)遠(yuǎn)，要把激發(fā)興趣、滲透方法、提升素養(yǎng)的目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)。同時(shí)，還要關(guān)注每一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”所指向的閱讀要素，通過(guò)閱讀要素的落實(shí)來(lái)合理制訂本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)整個(gè)學(xué)期的

閱讀。

如二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排的是“讀讀童話故事”，小貼士提示：看書(shū)的時(shí)候要看看書(shū)的封面，找找書(shū)名和作者;每次讀完書(shū)，要把書(shū)收好，不把書(shū)弄臟。圍繞本次學(xué)習(xí)要點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把“讀封面”定位為最核心的內(nèi)容，同時(shí)兼顧閱讀興趣、閱讀分享等長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。如筆者擬定的目標(biāo)：

1. 產(chǎn)生閱讀童話故事的興趣，能自主閱讀自己喜歡的故事。

2. 認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，了解書(shū)名、

作者等信息，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

3. 感受課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排的是“讀讀兒童故事”，小貼士提示：要學(xué)會(huì)看書(shū)的目錄。圍繞本次學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可以擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)會(huì)看目錄，能通過(guò)目錄大致了解書(shū)的主要內(nèi)容。

2.借助目錄自主選擇喜歡的故事，知道要讀的內(nèi)容是從哪一頁(yè)開(kāi)始的。

3.產(chǎn)生閱讀兒童故事書(shū)的興

趣，樂(lè)于分享閱讀感受。

三年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排的是“讀讀寓言故事”，小貼士提示了閱讀寓言的方法：讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理;聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。圍繞本次閱讀要素及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)可以是：

1.能產(chǎn)生閱讀的興趣，能自主閱讀“讀書(shū)吧”中推薦的《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本作品，了解故事內(nèi)容。

2.能體會(huì)故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。

3.感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都圍繞每一次的閱讀要素，既各有側(cè)重，又螺旋發(fā)展。同時(shí)又都注重了興趣、方法，強(qiáng)調(diào)了分享交流，這是落實(shí)統(tǒng)編本教材“激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”的全課程目標(biāo)在每一次教學(xué)中的具體落實(shí)。

要說(shuō)明的是，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的目標(biāo)不是在一節(jié)課里就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐步落實(shí)。這就要求教師不僅要有設(shè)計(jì)一堂課的能力，更要有全學(xué)期乃至全學(xué)段閱讀課程的設(shè)計(jì)能力。

三、巧設(shè)活動(dòng)激興趣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，教師要特別注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，要倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流體會(huì)、自主閱讀、自由表達(dá)、同伴互助的閱讀中感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)存在的中心?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要特別注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如，在一年級(jí)下冊(cè)的“讀讀童謠和兒歌”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

聊書(shū)：學(xué)生互聊自己喜歡看的書(shū)、讀到過(guò)的內(nèi)容。

讀書(shū)：借助拼音自主讀《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》，全班拍手讀，男女生比賽讀，帶上動(dòng)作讀……

交流：和同伴說(shuō)說(shuō)這兩首兒歌哪里讓自己感受到快樂(lè)。

展示：說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)的童謠，背誦熟悉的兒歌，展示自己讀過(guò)的

書(shū)籍。

推薦：給同學(xué)推薦自己讀過(guò)的優(yōu)秀兒歌或童謠書(shū)籍。

再如三年級(jí)下冊(cè)“讀讀寓言故事”的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)生

活動(dòng)：

猜：看圖猜測(cè)寓言故事題目，回顧寓言特點(diǎn)。

講：講述課前布置閱讀的寓言故事，自主讀懂寓言故事內(nèi)容。

比：比較《曲突徙薪》《愚公移山》兩個(gè)寓言故事，發(fā)現(xiàn)異同。

尋：尋找生活中的“固執(zhí)怪” 和“堅(jiān)持星”，聯(lián)結(jié)生活，深入理解。

用：運(yùn)用所學(xué)的閱讀寓言的方法（讀懂故事—讀懂寓意—聯(lián)系生活），自主讀寓言《學(xué)奕》。

以上兩個(gè)課例，均通過(guò)一次次以學(xué)生為主體的活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“讀讀寓言故事”的教學(xué)中，通過(guò)“猜、講、比、尋、用”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言的興趣。學(xué)生在“猜寓言”環(huán)節(jié)興致高漲，在“尋人物”的環(huán)節(jié)靜思默想，在“用方法”的環(huán)節(jié)進(jìn)一步獲得閱讀的成功感。

四、方法有效重遷移

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)還要注重興趣與方法并重。學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，要能遷移到日常的閱讀當(dāng)中，從而保證閱讀的可持續(xù)性。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”時(shí)，可以通過(guò)《小鯉魚(yú)躍龍門(mén)》這本書(shū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)封面的基本信息。但是僅有這一本是不夠的，還要讓學(xué)生帶上自己最喜歡的書(shū)，互相交流從書(shū)的封面得到的基本信息。二年級(jí)下冊(cè) “讀讀兒童故事”推薦了四本書(shū)，閱讀的要素為“學(xué)習(xí)看目錄”。教學(xué)時(shí)可以采用“1+X”聯(lián)讀方式，以一本書(shū)為閱讀交流的重點(diǎn)，了解目錄的作用（提示內(nèi)容和位置），再運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)看其他三本書(shū)的目錄。三年級(jí)下冊(cè) “讀讀寓言故事”安排了《中國(guó)古代寓言》中的《曲突徙薪》，教師就要以此篇寓言為抓手，結(jié)合教材的小貼士提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寓言的方法，并在此基礎(chǔ)上，不斷讓學(xué)生運(yùn)用這種方法來(lái)讀讀其他的寓言，讓讀寓言的方法在閱讀實(shí)踐中得到進(jìn)一步鞏固。

方法的遷移也可以是從課內(nèi)精讀課文學(xué)習(xí)到課外閱讀的遷移。如二年級(jí)上冊(cè)的課內(nèi)閱讀中，學(xué)習(xí)了借助插圖、聯(lián)系上下文等方式理解難懂的詞語(yǔ)，這樣的方法也可以遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。

閱讀方法是多種多樣的，除了“讀書(shū)吧”中所提到的一些閱讀方法外，在實(shí)際的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“讀讀寓言故事”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇之間的比較閱讀，如比較閱讀《曲突徙薪》《愚公移山》，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事的異同（相同點(diǎn)：別人都曾勸說(shuō)過(guò)主人公，但他們都沒(méi)有聽(tīng)取別人的勸告。不同點(diǎn)：一個(gè)家里失火;一個(gè)感動(dòng)上天，搬山成功）?？梢员容^《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐貍和葡萄》在描寫(xiě)上有什么不同，還可以比較表現(xiàn)類(lèi)似寓意的《中國(guó)古代寓言》中的《黔之驢》與《克雷洛夫寓言》中的《獅子和狐貍》所寫(xiě)的又有什么不同，也可以在全學(xué)期閱讀任務(wù)完成后，進(jìn)行三本寓言故事集之體例的比較。如《中國(guó)古代寓言》故事往往用成語(yǔ)作題目，成語(yǔ)本身就是故事內(nèi)容;《伊索寓言》大部分故事的結(jié)尾都會(huì)用一兩句話點(diǎn)明寓意;《克雷洛夫寓言》都是散文體、詩(shī)歌體。

三年級(jí)上冊(cè)有預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)單元，這樣的方法也同樣可以遷移到閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生讀題目預(yù)測(cè)書(shū)的內(nèi)容，讀目錄預(yù)測(cè)書(shū)中的小故事內(nèi)容，或者出示一個(gè)場(chǎng)景，預(yù)測(cè)接下來(lái)的情節(jié)。

總之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，要讓學(xué)生既享受到閱讀的樂(lè)趣，又學(xué)習(xí)到好的讀書(shū)方法，并自然地實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移。使得學(xué)生在有梯度、有系統(tǒng)的訓(xùn)練中提升閱讀素養(yǎng)，成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者。

五、過(guò)程指導(dǎo)有跟進(jìn)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)往往不是一節(jié)課就能完成的，無(wú)論是導(dǎo)讀課還是交流課，都只是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)階段，不足以展現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的實(shí)踐路徑。教師要特別注重閱讀的延展性和持久性，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)?！白x書(shū)吧”的教學(xué)要打破課的界限，打破課內(nèi)與課外的界限，呈現(xiàn)全過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

（1）讀前導(dǎo)讀，制訂計(jì)劃。在讀前的導(dǎo)讀階段，除了興趣的激發(fā)、方法的滲透，還需要指導(dǎo)學(xué)生制訂有效的閱讀計(jì)劃。如可以讓有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生組建閱讀小組，共同制訂閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度，小組交流時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。

（2）讀中激勵(lì)，持續(xù)閱讀。在全學(xué)期閱讀的過(guò)程中，教師要不定期了解學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生提供展示階段閱讀成果的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流自己的閱讀感受;并且要定期檢查學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成情況，表?yè)P(yáng)那些做得好的、能按照計(jì)劃閱讀的學(xué)生;對(duì)于那些堅(jiān)持不好的學(xué)生，要通過(guò)同學(xué)互助、家長(zhǎng)參與共讀等方式來(lái)督促激勵(lì)。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還要就閱讀中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。比如：遇到不理解的字詞怎么辦？碰到不理解的地方怎么辦？不想讀了怎么辦？閱讀記錄怎么做？怎么利用書(shū)前的導(dǎo)讀頁(yè)來(lái)讀書(shū)？……

（3）讀后展示，交流分享。閱讀分享的方式可以是多種多樣的，如：

展：可以讓學(xué)生展示讀書(shū)記錄卡、人物卡、啟示卡、座右銘卡、讀書(shū)小報(bào)、制作的腰封、所做的目錄、梳理故事的思維導(dǎo)圖等等。

講：可以安排課前3分鐘講，

也可以根據(jù)給定的關(guān)鍵詞講故事，如友誼寓言、理想寓言、志向寓言、 窮人寓言、狐貍寓言、馬車(chē)寓言

……

讀：可以把自己認(rèn)為這段時(shí)間讀的某本書(shū)中最有趣的句子或故事讀給同學(xué)們。

演：可以演一演讀過(guò)的寓言故事、童話故事。

獎(jiǎng)：可以獎(jiǎng)勵(lì)“計(jì)劃之星”“記錄高手”“優(yōu)秀讀者”……并讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。

溫儒敏教授說(shuō)，“語(yǔ)文課改，讀書(shū)為本”。作為教師，我們要思考如何把“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為觸發(fā)器，由點(diǎn)及面，由一本到一類(lèi)。通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，激發(fā)、維持、保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，真正讓課外閱讀融入教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅