鄭梨花 李藝

教學實錄

教學目標：

1.識寫本課生字詞，區(qū)分“載”“悶”“供”三個多音字的讀音和意思。

2.有感情地朗讀課文，學會默讀提取信息，概括文章主要內(nèi)容。

3.聯(lián)系上下文及生活實際，品讀關鍵詞句，感受“孝順”的王冕這一人物形象。

4.學習多角度正面描寫、側(cè)面烘托豐滿人物形象的寫作方法。

一、談話導入，揭示課題

1.板書課題

2.了解《儒林外史》

二、檢查預習，掃清字詞障礙

1.檢查字詞

諸暨? 秦家? 耽誤? 貼補家用

晶瑩? 明媚? 攢錢? 腌魚臘肉

載著? 悶熱? 悶得慌

2.教師指導

（1）諸暨是一個——地名。

（2）攢錢就是——存錢。

（3）關注多音字“載”“悶”，學習根據(jù)意思區(qū)分讀音的方法。

三、整體感知，把握文章主要內(nèi)容

1.提取信息，概括文章主要內(nèi)容

師：這篇文章主要講了王冕的幾件事？

生：兩件事，輟學放牛和學畫荷花。

師：為什么要輟學放牛？

生：家里窮，要掙錢。

師：輟學放牛是為了貼補家用。這個內(nèi)容主要集中在哪些自然段？

生：課文第2～4自然段。

師：第二件事，學畫荷花，結果呢？

生：成為了畫家。

師：這件事又集中在哪些自然段？

生：第5、6自然段。

師：這兩件事主要發(fā)生在王冕的哪個年齡段？

生：十三四歲。

師：第1自然段講什么？

生：父親去世。

師：最后一個自然段呢？

生：十七八歲，成為畫家，帶母親去散步。

師：整篇文章寫了王冕從七歲到十七八歲，十

來年的少年生活，但不是每一年都詳細記錄，而是——

生：有詳有略。

師：用簡單的話說一說文章的主要內(nèi)容。

生：文章講了王冕輟學放牛，貼補家用，然后自學繪畫，成為大畫家的事。

2.簡單品讀人物形象

師：從這兩件事看出王冕是個怎樣的人？

生：第一件事看出他孝順母親，第二件事看出他勤奮好學。

四、默讀批注，正面品讀王冕的孝

師：作者到底怎么寫的？我們怎么那么容易就讀出王冕是一個孝順母親、勤奮好學的人？這節(jié)課我們一起先認識孝順母親的王冕，默讀課文第2～4自然段，哪些語句體現(xiàn)了王冕孝順母親，用橫線畫下來，特別有感觸的詞，用圓圈圈出來，在旁邊寫下你閱讀后的感受。

（生默讀、圈畫、批注。）

1.孝是念叨時耐心體諒

師：哪些地方看出王冕面對母親的念叨時很體諒？

生：我找到這句“王冕一一答應，母親含著眼淚回去了”。 從這句話中，我讀出王冕對母親的萬般服從，不想讓母親擔心。

師：母親擔心什么？

生：你在這里處處都要小心，

免得讓我牽掛。

師：聽到母親的話，王冕會說——

生：好的，母親，您在家也要注意身體。

……

師：你們通過聯(lián)想，說出了母親的擔心和王冕對母親的承諾。此外，還可以從哪里讀出母親的擔心與牽掛？看看上文。

生：（讀）秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠就是七泖湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個錢買點心吃，只是做事要勤快些?！?/p>

師：讀完這段，你覺得母親還會牽掛什么？

（生說）

師：不管母親說什么，王冕唯一的反應就是——

生：一一答應。

師：這樣的場景在現(xiàn)實生活中是不是常常遇到？一般聽到母親和你說這些話，你是什么反應？

生：有時候我媽會說很多次，

我心里就想，她說那么多次，我肯定記住了，有點啰嗦了。

師：可是王冕卻沒覺得煩，反而是一一答應，因此王冕的孝順就體現(xiàn)在——

生：母親念叨他的時候，他總是一一答應。

師：（板書：念叨時耐心體諒）抓關鍵詞，理解話語的涵義，讀出王冕的孝順。再聯(lián)系上下文，找到說話的語境，細品人物的內(nèi)心。此外，我們還可以聯(lián)系生活，對比體悟王冕孝順的難能可貴。

2.孝是困難時挺身而出

師：你從哪里讀出當時他家負擔很重？

生：前文說王冕七歲時父親就去世了，母親靠做些針線活供他

讀書。

師：再加上這幾年年成不好，別說讀書了，連飯都吃不上，所以只能去放牛。

（生齊讀王冕的話）

師：母親不讓王冕去讀書，王冕的內(nèi)心應該是——

生：傷心、難過、生氣……

師：但剛才你們讀的時候，我分明沒有感覺到傷心、難過啊。

生：如果王冕表現(xiàn)出傷心，母親也會自責。

師：母親有沒有表達出自己的自責？

生：從母親話里的“不是、只靠、實在、只好”這幾個詞可以看出母親的自責。（生讀母親的話）

師：此時母親的內(nèi)心是——

生：無奈。

生：自責。

師：母親到底自責什么？

生：賺錢少。

師：因此王冕這樣回應她——

生：（讀）娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用。

師：沒錢沒關系，我可以放牛貼補家用。母親還自責什么？

生：不能讓王冕去上學了。

師：沒辦法供王冕去學堂，因此王冕說——

生：（讀）還能帶幾本書去讀呢。

師：王冕的話，把母親的顧慮一一打消。那王冕這樣說，他是這樣做的嗎？

生：（讀）每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

師：這里的孝和上一處有什么不同？

生：這里寫的是王冕在家庭非常困難的時候能主動承擔家庭的負擔。

生：還體現(xiàn)在王冕非常懂得寬慰母親，不讓母親內(nèi)疚。

師：王冕的孝是他懂得用語

言、用行動體諒母親的無奈，是他在家庭困難時，能扛起家庭的重擔。（板書：困難時挺身而出）

3.孝是幸福時懂得分享

師：大家找找哪里還可以看出王冕的“孝”。

生：“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！鄙岵坏贸噪玺~臘肉，腌魚臘肉對于我們來說很平常，但是對他家來說卻很難得，那么好的東西，他想拿回家給母親嘗嘗。

師：你聯(lián)系生活，拿當時的王冕和現(xiàn)在的自己對比，體會出王冕

懂得把好東西留給母親的孝。那好不容易有肉吃了，饞不饞？

生：饞。

師：想不想吃？

生：想。

師：吃不吃？

生：不吃。因為我要孝順母親。

師：王冕也是孩子，他也饞，也想吃，但他——

（生讀）

師：這又是哪一種孝？

生：好吃的總會想到母親。

（師板書：幸福時懂得分享）

（師生回顧板書讀王冕的三處“孝”）

五、討論交流，側(cè)面探究王冕的孝

師：這三處都是從王冕的角度正面寫 “孝”。文章中還有一個人，誰？

生：母親。

師：從母親的感受中，也能體會出王冕孝順母親。請同學們默讀、批注、小組討論。

生：我找到這句“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜?！币驗閮鹤佣眯⒕此?，所以母親心里十分歡喜。

師：開心什么？

生：兒子懂事了。

生：兒子成才了，還不忘抽時間陪伴母親。

師：母親開心的是孩子出名

了，成才了，忙碌了，但依舊抽空陪母親。

生：王冕做到了曾經(jīng)許下的諾言。

師：開心兒子說到做到。

生：家境改變了，不再那么窮。

師：歡喜于自己的兒子成才了，歡喜于兒子找到了自己喜歡的事，歡喜于家境改變了。我們從母親的感受中也能感受到王冕的孝順。

師：為什么我們一讀就馬上感受到王冕的孝順？那是因為寫王冕的孝順不僅僅是一件事而已，而是各種層面的孝不斷疊加，讓我們感覺孝無處不在，孝的形象豐滿了、立體了。什么是孝？孝是——困難時挺身而出;孝是——念叨時耐心體諒;孝是——幸福時懂得分享，其實文章中的孝還有很多很多，你還可以繼續(xù)找。孝還在于王冕有生存的本領，有理想有追求有抱負，讓母親一輩子不擔憂，讓母親發(fā)自內(nèi)心地歡喜，才是真正的孝。希望你們也做一個讓母親心里十分歡喜的孩子。下課！

教學評析

《少年王冕》選自吳敬梓的《儒林外史》。一部經(jīng)典的明清小說，一個靈魂式的人物，《儒林外史》中一個理想文人，博學多才卻歸隱山林的君子。面對這樣一篇文章，我們應該教給學生什么呢？鄭老師這節(jié)課做到了以下幾點：

一、依標扣本關注學情定準目標

鄭老師這節(jié)課凸顯語文學科本質(zhì)，根據(jù)教材文本特點，把提高學生理解能力作為核心目標，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。瞻前顧后，從文本中提取有關聯(lián)的信息，把對王冕形象的理解落在“孝”字上，落在披文悟情，深化“孝”內(nèi)涵的挖掘與理解上。學生通過一個“孝”字把人物讀厚，體會到經(jīng)典塑造人物形象之精妙。鄭老師這節(jié)課在目標定位上既立足于學生現(xiàn)階段必須訓練的語文核心的閱讀理解能力，同時又站在學生人格培養(yǎng)的高度，夯實學生精神底子。

二、關注語言形式，推動學生思維發(fā)展

語文教師的教學應當追求一種有意味的語言形式，這“意味”是什么？是意趣、意蘊，是情意、詩意。教師不僅要引導學生關注文本寫了什么，還要讓學生明白文本是怎樣寫的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。鄭老師這節(jié)課最大的亮點是圍繞核心問題“作者到底怎么把一個孝順母親、勤奮

好學的王冕刻畫得如此鮮活”，讓讀者一讀便知。有層次，由淺入深地推進學生的閱讀。

第一層提取關鍵信息，簡單品讀人物形象。重視學生的閱讀初體驗。讓學生在整體感知全文的基礎上，談談從文中描寫的兩件事看出王冕是個怎樣的人？從一言一行中讀懂人物品質(zhì)，這是學生的閱讀元認知。教師珍視學生的理解起點，以初讀感知為出發(fā)點，開啟了挖掘“孝”豐富內(nèi)涵的閱讀之旅。

第二層默讀批注，正面品讀孝的內(nèi)涵。三處人物細節(jié)描寫的品讀，推動學生高階思維的發(fā)展，比如第一處“王冕一一答應，母親含著眼淚回去了”。一抓 “淚別”，通過聯(lián)想，教師采取移情體驗，角色扮演，創(chuàng)設情境等環(huán)節(jié)，讓學生體會到一個母親的擔心。二扣“一一答應”，采取聯(lián)系上下文和生活實際的方式，讓學生走進王冕的內(nèi)心世界。創(chuàng)設表達語境，把理解與口頭表達有機融合，揣摩詞語表情達意的作用，理解話語的涵義，讀懂王冕的孝順。閱讀如果不具備這種對深層含義的分析和把握的能力，學生就不能全面理解文章的內(nèi)涵，不能準確地體會作者的思想感情，也就是沒有真正讀懂文章。而鄭老師很好地做到了這

一點。

第三層討論交流，側(cè)面探究王冕的孝。鄭老師對文本的挖掘獨特之處在于，她不僅關注到王冕孝的行為，更注意挖掘母親的內(nèi)心。即給學生提供一個開放的話題，讓學生在交流中體會母親的喜悅，從而感受王冕孝的可貴。

鄭老師的課通過引導學生學習人物的語言和通過人物的語言揣摩說話人的心理這兩方面來感受人物形象。觀照文本特點，讓學生在朗讀與想象中豐實王冕孝順的形象。更重要的是鄭老師很注重學生與文本的對話，搭建學生與真實生活情境的聯(lián)系，把“高階思維”教學在“真實的情境”中學習，不停留在讓學生明白文章“寫了什么，更重要引導學生去感受文章怎么寫的”“為什么這么寫”，關注語言形式，把學生推動到“高階思維”教學的層面。

三、重視默讀能力訓練，培養(yǎng)學生基本的語文技能

鄭老師把默讀能力作為一個語文基本技能訓練，貫穿整個教學過程。鄭老師的《少年王冕》有朗朗讀書聲，有有情有義的對話聲，還有靜思默想，實現(xiàn)了課堂“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生……鄭老師給學生創(chuàng)設了一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。 我們的語文教師應該多留給學生一份潛心思考的平靜，還學生一個品味的空間，給學生一個涵泳的時間，讓語文課堂如同花蕾般悄然綻放。

（作者單位：廣西柳州市東環(huán)

路小學/廣西柳州市駕鶴路小學）

責任編輯 郝 帥