閆君燕 范立娜

教學實錄

教學目標：

1.隨文認讀“暴、湊、喵”等8個生字，讀準重點字音，理解重點詞語的意思。

2.順著故事情節(jié)猜想，學習根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容、情節(jié)規(guī)律等線索進行預測的方法，體驗閱讀的樂趣。

教學重難點：

邊閱讀邊預測，學習預測的基本方法，體驗閱讀的樂趣。

教學過程：

一、揭示課題，初探預測

師：這節(jié)課我們來讀故事。一邊讀一邊預測，順著故事的情節(jié)猜想。（出示課文插圖）先來認識故事的主人公，就是這座總也倒不了的老屋。

（生齊讀課題）

師：老屋為什么總也倒不了？

生：老屋吃了長生藥吧。

生：應該是建房子的泥土很有黏性。

師：你們的預測已經(jīng)開始啦！有位同學和你們一樣，讀完題目之后也進行了預測，并且用批注的方式寫在了課題旁邊。（出示批注：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

師：你們預測的內(nèi)容雖然不同，但是大家的預測都是從題目開始的。（板書：題目）

二、邊讀邊猜，學習預測

師：到底誰的預測更接近課文的真相呢？我們來看課文的開頭部分。（指名讀）

師：這是一座怎樣的老屋??？

生：有點破爛的老屋。

生：還是一座年紀很大很大的老屋，它都一百多歲了。

師：它的年齡是你們的很多倍呢。你能讀出它的年邁、破舊嗎？

（生讀句子）

師：真的是太老啦，我們一起邊讀邊想象老屋的

樣子。

（生讀）

師：這樣一座很老很老的老屋，接下來會發(fā)生什么事呢？它要準備倒下了。（出示第2自然段，指名讀。）

師：這兩個詞比較容易讀錯，跟老師讀，“到了”“倒下”。

師：同學們注意這個詞，（將詞語“準備”變色）去掉這個詞讀讀，有什么不一樣。

生：去掉“準備”說明老屋已經(jīng)倒了，沒去掉說明還沒倒呢。

師：就在老屋快要倒下的時候，發(fā)生了一件意想不到的事情。誰來讀第3自然段？（指名讀）

師：暴風雨是什么樣的？

生：風很大，雨也很急。

師：暴風雨要來了，無家可歸的小貓請老屋幫忙，你們覺得老屋會答應小貓的請求嗎？誰認為不會答應？說說原因。

生：如果小貓進去的話，老屋可能會倒，可老屋不想小貓受傷害，所以我覺得它會拒絕小貓。

師：老屋是在替小貓著想，這位同學依據(jù)上文老屋的實際情況做出了預測。（板書：上文）

師：你們就是老屋，如果拒絕，你們會對小貓說

什么？

生：小貓，我年紀太大了，可能隨時會倒下的，我不想傷害到你，所以我不能讓你住在這里。

師：認為老屋會答應的，說說你們的理由。

生：如果老屋不收留小貓，它就會被暴風雨傷害，它需要一個地方躲起來，所以我覺得老屋會答應小貓。

師：小貓無處可去、無家可歸，你是聯(lián)系課文內(nèi)容進行的預測。（板書：內(nèi)容）課文內(nèi)容也是預測的重要依據(jù)。

生：我覺得小貓只要求住一個晚上，而且請求的語氣很誠懇，打動了老屋。

師：同學們聯(lián)系文中小貓的話，結(jié)合課文內(nèi)容，作為預測的依據(jù)。我們看看學習伙伴是怎么預測的。（出示批注：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！）

生：圖中的老屋真的很慈祥！這位同學是根據(jù)課文插圖預測的。

師：的確如此，文章的題目、插圖、內(nèi)容都是我們預測的重要依據(jù)。（板書：插圖）

師：到底有沒有答應呢？咱們繼續(xù)讀課文。

（生讀第4～5自然段）

師：和大多數(shù)同學預測的一樣，慈祥的老屋答應了小貓的請求。

三、理清思路，練習預測

師：待小貓離開后，老屋又要倒下了，一起讀第6自然段。

師：你們覺得老屋倒下了嗎？（生紛紛搖頭）果然，又有事情發(fā)生了。

（生讀第7自然段）

師：這次是母雞來請老屋幫忙了，比較一下母雞和小貓的請求，有什么不一樣嗎？

生：小貓只住一個晚上，母雞要住21天，更長了。

生：小貓是自己來住，可是母雞要孵小雞。

師：是啊，不僅時間長，還有點麻煩，你們猜猜，老屋會答應嗎？

生：我覺得會，如果老屋不收留母雞，母雞的蛋就會被吃掉了。

生：不僅蛋會被吃掉，可能母雞也自身難保，所以老屋會答應。

師：你們從母雞的角度出發(fā)做出了預測，這次我們學習小伙伴的預測和你們有些不同。（出示批注：我想老屋可能會不耐煩了。）

師：他為什么會這樣預測呢？

老師把他預測時思考的過程變成了表格，（出示課后第2題表格的第一行）讀讀表格里的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)第一列格子里是小伙伴讀到的內(nèi)容，第二列格子里填的是他想到的內(nèi)容，第三列格子里是他的預測。

師：真會思考。（出示）

當我讀到? ? ? ? ?，我就想到? ? ? ? ?，于是就預測? ? ? ? ?。

師：看看誰能用這樣的句式把小伙伴預測的思路說清楚。

生：當我讀到小貓剛剛離開，

老母雞又來請求老屋不要倒下時，就想到不斷地被別人打擾，可能會覺得很煩，于是就預測老屋可能會不耐煩了。

師：這么一說，我們就把小伙伴預測的過程梳理清楚了，原來他是依據(jù)生活經(jīng)驗做出了預測。（板書：生活）

師：到底答應了嗎？答案揭

曉——

（生讀第8～9自然段）

師：老屋答應了小貓，還答應了母雞，真是善良的老屋啊。你們看，每當老屋要倒下的時候，都會發(fā)生什么？

生：都會有一個新的人物出

現(xiàn)，第一次是小貓，第二次是母雞。

師：那我們來讀讀他們之間的對話吧。

（生分角色讀）

師：讀得真是繪聲繪色。送走母雞后，老屋又要倒下了。

（生讀第10自然段）

師：讀到這里，你腦海里立刻出現(xiàn)的預測是什么？

生：我預測應該還有小動物找老屋幫忙。

師：你們和學習小伙伴真是心有靈犀，他也是這樣預測的。（出示批注：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。）為什么這樣預測，能和老師分享一下嗎？

生：因為上文小動物已經(jīng)出現(xiàn)兩次了，老屋說了三次“我到了倒下的時候了”，可最后還是沒有倒下，所以這次還會有小動物來吧。

師：聰明的孩子，原來你們發(fā)現(xiàn)了文章的規(guī)律。在這個故事中，有很多情節(jié)都是反復出現(xiàn)的，抓住規(guī)律預測，也是一個好辦法。（板書：規(guī)律）

師：我們看看這次是誰來了。

（生自讀第11自然段）

師：讀到這里，你們有沒有新的預測呢？能不能表述清楚，讓老師看到你思考的過程？剛才我們用表格梳理了小伙伴預測的思路，下面我們也用表格把你預測的思路理一理。（出示課后表格第二行，只呈現(xiàn)項目，去掉表格中內(nèi)容。）

生：當我讀到老母雞走了之

后，小蜘蛛又來請求老屋時，我想到老屋應該會再次答應，不然小蜘蛛就會餓死了，所以我預測老屋會幫助它。

生：當我讀到老母雞走了之

后，小蜘蛛又來請求老屋時，我想到母雞請求21天老屋都答應了，而小蜘蛛只是請求一會兒，老屋那么慈祥，肯定不忍心拒絕，所以我預測老屋會幫助小蜘蛛的。

師：簡簡單單的一句話，就讓老師看到了你們思考的軌跡，快把掌聲送給這兩位表達完整、思路清楚的同學。

師：這次小伙伴不僅和你們預測的一樣，他還猜到了老屋會怎么回答呢。（出示批注：我猜到了老屋會怎么回答。）要想猜到老屋怎么回答，必須先找到規(guī)律。（出示前兩次對話）發(fā)現(xiàn)規(guī)律了吧？老屋對小蜘蛛說了什么？

生：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會。

師：真厲害，你預測的和原文一模一樣。發(fā)現(xiàn)規(guī)律以后，我們的預測越來越接近課文的真相了。再把這些有規(guī)律的情節(jié)讀一讀，邊讀邊感受發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（出示三次對話，生讀。）

師：（出示課文結(jié)尾部分）自己把故事讀完，邊讀邊思考，看看你還有沒有新的預測和大家分享。

生：當我讀到“小蜘蛛的故事一直沒講完”時，我想到了老屋肯定一直在聽故事，所以我預測老屋永遠也不會倒下。

生：當我讀到“小蜘蛛的故事一直沒講完”時，我想小蜘蛛應該是在用這樣的方法幫助老屋，讓老屋不再寂寞，所以我預測老屋不會倒下。

師：（出示文中預測：估計老屋不會倒了。）結(jié)合自己的預測和書中的批注，可以發(fā)現(xiàn)，預測有時可以和文章一樣，有時也會不一樣。但有一點非常重要，那就是預測要有依據(jù)，（板書：依據(jù)）大家說說預測的依據(jù)有哪些？

生：預測的依據(jù)可以是題目、

插圖、內(nèi)容、生活，還可以是文章的規(guī)律。

師：邊讀邊預測，老屋總也倒不了的原因，你們知道了嗎？

生：因為總有小動物會求助老屋，所以老屋會不停地幫助它們。

師：原來老屋不是被施了魔法，而是不斷地幫助別人，不斷地被別人需要。

師：默讀全文，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么新的規(guī)律。

生：小動物求助老屋的時候都會說“等等，老屋”。

生：都有“一個小?。ㄐO了）的聲音在它門前響起”。說明它們很弱小，需要老屋的幫助。

生：小動物們呼喚老屋之后，

接著說出自己請求的時間，最后說為什么請老屋幫忙。

師：小動物們表達自己的請求時，非常有方法，都是先呼喚老屋，然后說出請求的時間，再用簡短的話語表明自己請求的原因。這樣的表達，才能打動老屋;這樣的表達，也值得我們學習。

四、續(xù)編故事，運用預測

師：在小蜘蛛來之前，還會有其他小動物來請老屋幫忙。想一想，有哪些小動物？它們會說出怎樣的請求？老屋又會怎么回答？

（師生配合說一說）

師：在完整的故事中，小熊寶寶來請老屋幫忙了。小熊會對老屋說什么呢？你還有哪些新的預測，同學們可以依據(jù)小熊的生活習性進行預測。

生：我覺得小熊會說：“等等，

老屋！再過一天，行嗎？我偷吃蜂蜜的時候，被蜜蜂發(fā)現(xiàn)啦，我害怕蜜蜂蟄我，我要找一個地方躲起來?！保êπ叩谋砬椋?/p>

生：“等等，老屋！再過幾天，行嗎？有獵人要捕殺我。”

師：你的預測很接近原文了

哦！作者怎么寫的呢？我們一起來讀一讀。（出示原文中的片段：“等等，老屋！再過一個冬天，行嗎？外面有兇惡的獵人，拿著獵槍，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個安心冬眠的地方。”）

師：雖然你們的預測和原文不太一樣，但同學們是有依據(jù)、有規(guī)律地預測。相信在預測的過程中，你一定找到了屬于自己的那份猜想和推測的快樂。

師：學了怎樣預測，今后你讀書時，是不是有好方法了？

生：我可以邊讀邊預測。

生：我可以先看題目預測，然

后在讀的過程中，可以依據(jù)內(nèi)容預測，還可以看插圖預測。

師：希望在以后的閱讀中，我們可以邊讀邊預測，順著故事的情節(jié)，想一想后面會發(fā)生什么，這樣就會越讀越有趣，越讀越想讀。下課！

板書：

教學評析

閆君燕老師執(zhí)教的《總也倒不了的老屋》是預測單元的第一篇精讀課文。這節(jié)課非常準確地把握了編者的意圖，把統(tǒng)編本教材理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學實踐。

一、目標明確，層次清楚

這節(jié)課的目標一目了然，貫穿課堂始終的就是“預測”。學生在教師的引導下，邊讀邊做預測、學預測。一開始，先讓學生由題目大膽猜測“老屋為什么總也倒不了”。小孩子天生具有好奇心，有的想到了長生藥，有的想到泥土有黏性……五花八門的想法都冒出來了。這個問題我們可以看作是預測的準備環(huán)節(jié)，即在進入故事之前把學生猜的興趣調(diào)動起來。接下來小貓出場，教師提出了第一個關于情節(jié)的預測：“你們覺得老屋會答應小貓的請求嗎？”這里采用定向預測的方法，先讓認為不會答應的學生說理由，再讓認為會答應的學生說理由。這個環(huán)節(jié)不僅要說出預測的結(jié)果，還要說清楚這樣預測的理由，相比第一個環(huán)節(jié)難度明顯上升了一個層次。而后的預測環(huán)節(jié)教師借助課后練習中的表格，引導學生展示預測的思維過程。整堂課圍繞“預測”層層遞進，步步深入。教師目標明確，思路清晰，學生能力發(fā)展的軌跡也就清楚了。

二、注重教給學生預測方法

作為預測單元的開篇，閆老師在課堂上非常注重教給學生預測的方法。方法很重要，更重要的是這些方法的呈現(xiàn)不是簡單地告訴，而是教師引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)。

比如，當學生說到“如果老屋不收留小貓，它就會被暴風雨傷害，它需要一個地方躲起來，所以我覺得老屋會答應小貓?！?/p>

這個時候，教師順勢引導：“你是聯(lián)系課文內(nèi)容進行的預測?！辈⑶野鍟鴱娬{(diào)預測方法“內(nèi)容”。

關注題目、借助插圖、聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，都是在讀故事的過程中，師生一起發(fā)現(xiàn)的預測方

法。閆老師還用思維導圖的方式，把這些方法呈現(xiàn)在板書上。以形象的方式呈現(xiàn)抽象的方法，讓這些方法更好地進入學生的思維。此處設計足見教師之用心。

三、注重發(fā)展學生思維

語文教學應該注重激活學生的思維?！邦A測”在閱讀的過程中可以理解為預想和猜測，這項要素本身就伴隨著鮮明的思維過程。

這節(jié)課閆老師在教學生預測的過程中，尤其關注學生思維的發(fā)展。一個題目，多種猜測;一個結(jié)論，多種理由，以及在預測過程中引導學生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的規(guī)律，老屋回答小動物語言的規(guī)律，最后“想一想，還有哪些小動物”的預測等，這些環(huán)節(jié)都有意識地發(fā)散學生思維，拓展學生思維的廣度，開發(fā)思維的深度，促進學生思維的發(fā)展和提升。

四、充分利用教材資源

作為統(tǒng)編本教材的第一個閱讀策略單元的第一篇精讀課文，《總也倒不了的老屋》在編排上還是很有特點的。首先，教材中第一次出現(xiàn)了“旁批”的形式，提示預測的思路和方法。另外，課后練習的兩項內(nèi)容，先是提示了在閱讀中預測的一般樣式，而后強調(diào)“預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)”。又以表格的方式具體展示了從“預測依據(jù)”到“預測內(nèi)容”的思維過程?？梢哉f，教材編者在指導學生學習預測方面做足了功夫。

課后練習中表格的運用是這節(jié)課的一個突出亮點。閆老師沒有一次呈現(xiàn)表格的全部內(nèi)容，而是分三次呈現(xiàn)，分別在三個情節(jié)中呈現(xiàn)。

第一次呈現(xiàn)是在學生讀到母雞請求老屋幫忙的情節(jié)，并且說了自己的預測依據(jù)之后。閆老師先是呈現(xiàn)旁批中閱讀伙伴的觀點“我想老屋可能會不耐煩了”。然后出示表格中預測的第一行，呈現(xiàn)閱讀伙伴預測的思維過程。讓學生更清晰地感受預測不是隨意猜測，而是要有一定的依據(jù)，要有清晰的思路。第一次的呈現(xiàn)清楚、扎實，為接下來的提升環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

第二次呈現(xiàn)是在小蜘蛛請求老屋幫忙時。這個環(huán)節(jié)閆老師僅呈現(xiàn)表格項目，沒有具體內(nèi)容。目的是讓學生利用表格梳理自己的預測思路，規(guī)范語言表達，展示預測的思維過程。

第三次是讀完課文之后，閆老師啟發(fā)學生思考還有哪些新的預測。這一次學生在發(fā)言的過程中自覺運用表格中的項目，清晰展現(xiàn)思維過程。

表格的三次呈現(xiàn)，我們能清晰地看到三個遞進的思維層次。這樣的設計，不僅有效化解了難點，而且促進了學生思維的提升以及語言的發(fā)展。

縱觀這節(jié)課，我們可以看出，在教學設計的過程中，閆老師非常認真地解讀教材，仔細分析每一處編排的實際意圖，并且運用適切的教學策略，很好地融入教學環(huán)節(jié)。

這節(jié)課上的學生對這個故事是完全陌生的。學生在好奇心驅(qū)動下，閱讀的欲望強烈，預測的興趣也非常濃厚。但是，如果學生手里有教材，讀過這個故事，預測又該如何進行呢？閆老師的教學似乎也帶給廣大語文教師以及教材編者新的思考。

（作者單位：天津市津南區(qū)咸水沽第三小學/天津市津南區(qū)教學研究室）

責任編輯 郝 帥