楊仲麗

摘 要：在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，我們往往專注于學(xué)生對音樂知識的汲取或?qū)σ魳窐非蔫b賞，即在這里，音樂本身作為教學(xué)主體而存在，而對學(xué)生基于自身情緒思情的音樂運用能力的鍛煉效果卻沒體現(xiàn)出主體地位，即對學(xué)生真正主體地位沒有得到有效的凸顯。這是音樂教學(xué)的短板，亦是在強調(diào)個性化素質(zhì)教育的現(xiàn)階段音樂教學(xué)亟需轉(zhuǎn)向的研究領(lǐng)域。本篇文章便是對如何基于學(xué)生自身思情表達(dá)需求，培養(yǎng)其音樂運用能力問題的初步解答。

關(guān)鍵詞：思情表達(dá) 音樂運用 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 613.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0186-01

音樂作為人文藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的佼佼者，其必須依托其人文感化作用的發(fā)揮，即對學(xué)生思想、情感表達(dá)的促力與正確引導(dǎo)，才得以實現(xiàn)其價值。這便是對學(xué)生音樂運用能力進行培養(yǎng)話題的由來與目的。關(guān)于其具體的培養(yǎng)路徑，我們則可通過音樂人文化講解、音樂運用引導(dǎo)、音樂運用訓(xùn)練三大環(huán)節(jié)構(gòu)成的完善模式進行嘗試實施。

1.音樂人文化講解——音樂背后生活思情的展現(xiàn)

對學(xué)生通過自主化選擇運用音樂進行思情表達(dá)能力培養(yǎng)的第一步便是對音樂本身蘊含思情功能的介紹和引入，即在音樂聲音旋律的表象之下，對其內(nèi)在作者思想和情感，或音樂文本所述故事中所流露思情的挖掘和呈現(xiàn)，并對此進行結(jié)合學(xué)生生活的人文化講解。以使學(xué)生明晰音樂的思情化本質(zhì)，感受到其生活與人生命運的溫度。為之后基于自身思情的對音樂人文化的解讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在《眾人劃槳開大船》一曲的教學(xué)中，結(jié)合其充滿激情的節(jié)奏旋律，我通過其流暢而富有哲理的歌詞對此歌曲進行了這樣一番闡述：“這首歌采用了大量打比方的手法：一支竹篙難渡汪洋海、眾人劃槳開動大帆船、一顆小樹弱不禁風(fēng)雨、百里森林并肩耐歲寒等。此皆是勞動人民在長久的生產(chǎn)生活勞動中總結(jié)出來的樸素而經(jīng)典的智慧。即對團結(jié)協(xié)作力量的歌頌和對眾志成城愿望的渴求，因而深受廣大群眾的喜愛。我們在生活中也會碰到各種各樣的問題需要別人的幫助，別人亦是如此，只有我們團結(jié)一致、互助友愛，才能共同向前，到達(dá)勝利的彼岸。就像這首歌中唱到的：“你加我，我加你，大家心相連”、“波濤在后岸在前”。如此的情感化、人文化歌曲解讀不僅讓同學(xué)們明白了樂曲中蘊含的生活思情，同時亦讓其初步建立了通過樂曲釋放表達(dá)思情的意識。

2.音樂運用引導(dǎo)——音樂表達(dá)學(xué)生思情的引入

在音樂呈現(xiàn)生活思情功用的講解之后，便是基于學(xué)生自身思情，對其通過選擇、運用音樂的方式進行思情釋放或表達(dá)意識的引導(dǎo)與初建。即讓學(xué)生明白：“我有這樣思情和情感待需表達(dá)，我可以通過這樣的音樂來完成”的道理。為此，教師便需得突破教材的局限，真正以學(xué)生音樂運用能力的培養(yǎng)為宗旨和目標(biāo)，靈活性選擇契合學(xué)生實際心理狀態(tài)的樂曲進行逐步引導(dǎo)。

例如：在每節(jié)課課堂教學(xué)中，在正常的課程內(nèi)容之外，我皆會預(yù)留大約15分鐘的時間來組織這樣一個活動：在黑板上寫上用于統(tǒng)計學(xué)生情緒狀態(tài)的“快樂”、“平淡”、“憂愁”、“哀傷”、“煩躁”標(biāo)題，然后讓同學(xué)們在一到達(dá)音樂教室之后便在黑板上用寫“正”字的方式在自己情緒所屬欄下標(biāo)注一筆。在上課之后，我選擇其中“正”字最多的兩欄以挑選相應(yīng)的音樂曲目進行播放。如：關(guān)于“快樂”，我則會選取諸如《菊次郎的夏天》、《歡樂頌》等；關(guān)于“平淡”，我則會選取《Lemon tree》、《安妮的仙境》、《夜的鋼琴曲》等；關(guān)于“憂愁”，我則會選取《雨的印記》、《The truth that you leave》等。我盡力會選取經(jīng)典的曲目，但并不排除現(xiàn)代通俗歌曲。

3.音樂運用訓(xùn)練——自主選擇音樂表達(dá)當(dāng)下思情

在教師課堂引領(lǐng)進行根據(jù)自身思情表達(dá)需求的音樂運用示范之后，便是對學(xué)生自主化選擇并運用音樂表達(dá)自身當(dāng)下思情感受能力的鍛煉和提升。在這里，教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生推薦各類樂曲，以給其的自由化、便捷化選擇奠定基礎(chǔ)。同時，一種能力的訓(xùn)練必得有確定性任務(wù)的下發(fā)與過程中的監(jiān)督，才可讓學(xué)生在外在的鞭策中逐步形成內(nèi)在的自覺與自知。

例如：在每一節(jié)音樂課結(jié)束之后，我均會讓同學(xué)們在課下根據(jù)自己的情緒情感狀態(tài)，自由選取一首與自身狀態(tài)相契合的曲子進行鑒賞，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思情狀況進行融合闡述。在下節(jié)課上課之前呈交，其成績作為平時成績錄入最終的期末成績。這便使得同學(xué)們能夠定期堅持對自身的思情反思和音樂運用，進而逐步養(yǎng)成音樂運用的能力和習(xí)慣，同時緩步提升其音樂藝術(shù)素養(yǎng)。如在一位同學(xué)呈交的作業(yè)中，關(guān)于其因為階段迷茫期而略感憂郁的情緒心態(tài)，其選取了《Lemon tree》作為鑒賞對象。并寫道：“其中慵懶的節(jié)奏和所描繪的慵懶的‘雨后下午呆坐房間’、‘仰頭凝望檸檬樹’的意境恰是我這段日子的真實寫照。我愛這首樂曲，因為它表達(dá)了我所想表達(dá)但無從表達(dá)的內(nèi)容”。這便是學(xué)生對于音樂之于自身成長和生活意義的真正領(lǐng)悟。

音樂藝術(shù)是人創(chuàng)造的，其依托人的生活和情感產(chǎn)生，便必會反向作用于人的生活與情感，這里的反作用力便是音樂教育的作用所在，即讓學(xué)生利用音樂抒發(fā)、表達(dá)、釋放自己的情感訴求，獲得美好、積極、向上的動力。

參考文獻

[1]董云. 生態(tài)觀視野下的音樂教育[D].南京師范大學(xué)，2012

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