陳立

◆摘 要：資產(chǎn)負(fù)債表編制過(guò)程中，應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款、應(yīng)付賬款和預(yù)收賬款四個(gè)項(xiàng)目的填列方法的教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間是教師和學(xué)生的困惑。在本堂課中，教師結(jié)合三國(guó)時(shí)期故事“身在曹營(yíng)心在漢”，將資產(chǎn)和負(fù)債兩個(gè)賬戶類別比喻為曹營(yíng)和漢，并結(jié)合記憶口訣幫助學(xué)生順利完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最終達(dá)成學(xué)生記住這四個(gè)項(xiàng)目的填列方法這一重點(diǎn)，突破對(duì)這四個(gè)項(xiàng)目性質(zhì)的理解這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：資產(chǎn)負(fù)債表；應(yīng)收賬款；預(yù)付賬款；應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款

“身在曹營(yíng)心在漢”說(shuō)的是被迫投降曹操的關(guān)羽，對(duì)曹操的招攬無(wú)動(dòng)于衷，而一心想找尋劉備下落的故事。在會(huì)計(jì)專業(yè)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中，“資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)計(jì)算項(xiàng)目就像關(guān)羽一樣，身在“曹營(yíng)”心在“漢”，下面就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)“關(guān)羽”。

一、故事導(dǎo)入、吸引注意

上課鈴聲響起，“同學(xué)們，大家聽(tīng)過(guò)‘身在曹營(yíng)心在漢’的故事嗎？有哪位同學(xué)能把這個(gè)故事和大家分享一下呢？”“好，小豪，你來(lái)說(shuō)！”“身在曹營(yíng)心在漢，說(shuō)的是……”“是的，小豪同學(xué)不愧是我們班的‘歷史通’。請(qǐng)坐！”全班響起了熱烈的掌聲?！昂笫莱７Q贊關(guān)羽的義氣，關(guān)羽的故事流傳至今。同學(xué)們知不知道資產(chǎn)負(fù)債表中也有這么幾個(gè)“關(guān)羽”呢？”學(xué)生滿是疑惑看著老師?！澳敲唇裉煳覀兙鸵黄饋?lái)認(rèn)識(shí)一下這幾個(gè)‘關(guān)羽’吧！”

二、揭開(kāi)面紗、學(xué)習(xí)新知

學(xué)生被這幾個(gè)未曾相識(shí)的“關(guān)羽”吸引住，教師請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)本并介紹“資產(chǎn)負(fù)債表”中項(xiàng)目的計(jì)算方法。為了讓學(xué)生知道該種計(jì)算方法的適用項(xiàng)目，教師讓全班大聲齊讀，同時(shí)黑板上寫(xiě)出涉及項(xiàng)目：預(yù)付賬款、應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款。

這時(shí)，教師指著黑板上的三個(gè)項(xiàng)目說(shuō)道：“這就是今天的三個(gè)關(guān)羽。大家來(lái)找一下它們和歷史中的關(guān)羽有哪些共同點(diǎn)。”通過(guò)小組討論，得出了一致答案：每個(gè)賬戶所屬各明細(xì)賬余額都可能出現(xiàn)在兩個(gè)方向，但其中一個(gè)方向和它的總賬性質(zhì)相反。教師肯定了學(xué)生的回答，同時(shí)問(wèn)道：“這個(gè)與總分類賬戶相反的性質(zhì)能否合理呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)去本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師告知學(xué)生所做涉及賬戶類別的比喻：資產(chǎn)為曹營(yíng)，負(fù)債為漢。

先畫(huà)出“預(yù)付賬款”賬戶的T型賬戶格式，然后和學(xué)生共同回顧預(yù)付賬款的性質(zhì)，最后得出結(jié)論，尚未支付的這部分貨款，對(duì)于企業(yè)而言是一筆負(fù)債（漢），根據(jù)實(shí)質(zhì)重于形式原則，應(yīng)將“預(yù)付賬款”賬戶貸方余額計(jì)入“應(yīng)付賬款”這個(gè)負(fù)債類（漢）項(xiàng)目中。

所以“預(yù)付賬款”就是第一個(gè)“關(guān)羽”，有時(shí)候它身在“資產(chǎn)”，而心在“負(fù)債”。學(xué)生恍然大悟，紛紛感慨原來(lái)如此，這時(shí)教師補(bǔ)充道：只是呢，這個(gè)“曹營(yíng)”與“漢”和歷史上的不太一樣，咱們的“預(yù)付賬款”呀，還是更喜歡在“資產(chǎn)”待著，畢竟欠的錢是要還的！學(xué)生哄堂大笑。

接著，教師拋出“應(yīng)付賬款”和“預(yù)收賬款”這兩個(gè)負(fù)債類賬戶：“下面大家來(lái)認(rèn)識(shí)下面兩個(gè)‘冒牌’的關(guān)羽?！睂?duì)此部分學(xué)生眼睛一亮，部分學(xué)生還是疑云重重。教師在黑板上畫(huà)出第二個(gè)“T”型賬戶：應(yīng)付賬款。這第二個(gè)“關(guān)羽”是身在“負(fù)債”，心在“資產(chǎn)”。“大家說(shuō)說(shuō)，這個(gè)‘身在漢，卻心在曹營(yíng)’的關(guān)羽是不是冒牌的呢？”帶著疑問(wèn)的學(xué)生恍然大悟。趁著學(xué)生興趣還在，教師請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上演示第三個(gè)“關(guān)羽”：“預(yù)收賬款”賬戶?！巴瑢W(xué)們，小鑫同學(xué)的演示非常正確，而且T型賬戶也畫(huà)得很整齊漂亮，大家掌聲鼓勵(lì)！”得到了老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，這位同學(xué)略感羞澀，但我相信在她的心里自信心在生長(zhǎng)。

這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：“老師，請(qǐng)問(wèn)預(yù)收賬款的借方余額算在哪個(gè)項(xiàng)目呢，而且您還沒(méi)解釋‘應(yīng)收賬款’賬戶，‘應(yīng)收賬款’賬戶應(yīng)該是第四個(gè)‘關(guān)羽’吧？”教師在驚訝于學(xué)生反應(yīng)敏捷的同時(shí)，鼓勵(lì)道：是的，小安同學(xué)問(wèn)的非常好，“應(yīng)收賬款”賬戶的確是今天的第四個(gè)關(guān)羽，而且還不是冒牌的哦！這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生指導(dǎo)教師演示，學(xué)生的自豪感油然而生，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、引用口訣、記憶公式

完成第一輪教學(xué)，教師給出一個(gè)案例，要求學(xué)生根據(jù)理解自行完成，通過(guò)課堂實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生的正確率為60%。為了加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)公式的記憶，形成記憶口訣：收對(duì)收，付對(duì)付；資產(chǎn)為借，負(fù)債為貸。在第二輪學(xué)習(xí)之后，教師給出案例，要求學(xué)生以開(kāi)小火車的形式，快速反應(yīng)給出各個(gè)項(xiàng)目計(jì)算結(jié)果。結(jié)合各個(gè)賬戶不同方向余額的性質(zhì)以及記憶口訣，本次答題學(xué)生的正確率接近80%。

結(jié)束了兩輪教學(xué)，教師與學(xué)生一起根據(jù)各個(gè)賬戶性質(zhì)以及記憶口訣完成計(jì)算公式的整理和背誦來(lái)完成本堂課的小結(jié)。

四、教學(xué)反思、教有所學(xué)

如何讓學(xué)生輕松掌握本堂課教學(xué)內(nèi)容是我多年的教學(xué)困惑，而此次接觸到“身在曹營(yíng)心在漢”這一三國(guó)故事，以及《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教輔材料，實(shí)屬幸運(yùn)。會(huì)計(jì)課程的教學(xué)更多的是枯燥的理論教學(xué)，而在這堂課能夠讓學(xué)生拋開(kāi)死記硬背，學(xué)會(huì)理解性記憶和技巧性記憶，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上能夠獲得提升。本堂課上每位學(xué)生都全身心的投入，積極思考，敢于表達(dá)。對(duì)于沒(méi)有升學(xué)的壓力在中職班級(jí)學(xué)生，能讓全班同學(xué)都投入到課堂中，這種狀態(tài)是非常寶貴的。這一切，也是教師沒(méi)有想到的。如果我沒(méi)有這次嘗試，將永遠(yuǎn)都無(wú)法看到學(xué)生有這么大的潛力。

于是，我開(kāi)始反思，真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生的，是那些能夠讓學(xué)生參與的課堂。會(huì)計(jì)課堂挖掘?qū)W生有興趣的素材，把枯燥的知識(shí)融入其中。親其師而興其學(xué)，樂(lè)其友而信其道。學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的興趣，一定程度上源自對(duì)老師的喜歡，教師需要做的是抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，融入到自身的教學(xué)中去，做一個(gè)學(xué)生愿意、喜歡聽(tīng)你上課的老師。

參考文獻(xiàn)

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