賴健明

【摘要】口語交際教學，應注重活動的生動性、創(chuàng)設說的氛圍，與學生建立平等的對話，注意培養(yǎng)學生良好習慣，注重學生表達能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】活動;氛圍;習慣;對等;培養(yǎng)

《語文課程標準》中明確指出：語文是最重要的交際工具，口語交際能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。那么我們應怎樣抓好口語交際教學呢？根據(jù)新課標的要求，我是從以下方面抓口語交際的教學。

一、在口語交際教學中，活動注重生動性

小學生好動，對游戲活動充滿興趣，這是小孩的天性，趣味盎然的活動能很好激起學生學習興趣。只要教師針對口語交際類容用心設計和組織各種生動的活動，那么學生就會積極投入到口語交際教學活動中，教師就能在活動中培養(yǎng)學生口語交際能力。例如，在教口語交際《推薦一部動畫片》，我就組織學生先演一部生動、有趣動畫故事，通過這個生動的演示活動，惹得全班同學哈哈大笑，每個同學都躍躍欲試，興味盎然，學生不由自主投入到課堂中，由于有興趣，對游戲過程印象深刻，在說得時候，很多同學在老師的提點下，把游戲過程有條理地說了出來。然后，學生再根據(jù)剛才說的方法向同學推薦你所喜歡的動畫片，學生也說得有板有眼，收到了良好的效果。

二、在口語交際教學中要注意創(chuàng)設說的氛圍

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谛W階段，學生對形象的具體的東西，對看得見莫得著的事物易于認識，易于投入其中，留下鮮活的記憶。同時，由于是實實在在的事物，靈動鮮活，學生可以直接接觸到，在這樣的氛圍有利于激發(fā)學生的情緒，從而激發(fā)起說的欲望。而要達到這樣的情景，在教學中教師就要根據(jù)教學內容，創(chuàng)設與生活交際實際的情境，激發(fā)學生大膽去說，在這樣的情境下，學生說起來就能得心應手、滔滔不絕。只有這樣，學生才能敢說，言之有物，有話可說，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。如，教《勸告》，我就創(chuàng)設了有斑馬線的交通環(huán)境，讓學生在實景中表演，學生踴躍參加，積極發(fā)言，收到良好的效果。

三、口語交際課中師生關系應對等

口語交際中，教師就是其中一員。如果教師高高在上，不蹲下身子，融入其中與孩子們平等對話，那么學生必然不敢親近你，課堂上不放得開，不敢說，影響口語教學效果。所以，在口語交際課，教師要蹲下身子與學生打成一片，營造和諧氛圍，才能引導學生表達自己的見解。端起面孔的老師，擺起老師的威嚴，只能讓學生敬而遠之，這樣的課堂就失去活力，學生都不想說，不愿說。例如，在一次講故事比賽中，我就坐在了學生中，讓學生主持，成為一個講故事的“學生”上。通過這樣融入學生之中，學生在講故事時，因為是自導自編，有足夠的自主權，所以學生講起來，評起來很積極，收到很好的教學效果。

四、在口語交際中注意培養(yǎng)學生良好習慣

在口語交際中，沒有良好的習慣，那么這種交際只能會以失敗結束。假如你在口語交際時，對方在說，你卻左顧右盼，這是不尊重對方的表現(xiàn);或者對方在說時，你屢屢打斷對方，這也是很不禮貌......那么這樣的交際能取得成功嗎？所以，口語交際中我們還要培養(yǎng)學生良好的習慣，對學生的習慣加以規(guī)范，不能聽之任之。首先是養(yǎng)成聽的好習慣，同學或老師在講的時候，我們要靜下來，眼睛注視著同學或老師，認認真真聽，在傾聽過程不要隨意打斷對方的陳述;也不要顯出不耐煩的樣子。其次，教會學生怎樣聽。教會學生在聽時，要學會從對方的話中抓要點理解到說了什么，表達了什么意思。這就要在平時的教學中訓練學生，可以從學習的課文中，讓學生抓課文中的話去理解，訓練學生聽了課文后去說說課文主要說了什么內容，通過引導學生聽了之后歸納，培養(yǎng)起學生聽的能力。而在說的時候，聲音不能太高，要注意說話的速度，態(tài)度要誠懇，大方，平等地交流，語速不能太快。只有注意到這些，別人才會和你交往，交際才能成功。

五、注重學生表達能力的培養(yǎng)

要想在交際時讓對方明白你想表達的意思，就要通過說把你的所思所想表達出來。而要表達得清楚，就要從平時訓練出來，養(yǎng)成良好的表達習慣。不同年級，對說的要求也不同，要遵循認知規(guī)律，循序漸進，逐步提高，不能操之過急，否則適得其反。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們先確定要表達的內容，然后圍繞這個意思把表達的內容說清楚、說具體、說完整。其次能使講述的內容言之有物，言之有序。而要學生達到這個要求，我覺得先從加強訓練學生復述一句話逐步過渡到復述一篇文章，這種訓練方式能較快收到顯著的效果。通過這樣的訓練，學生能從中學到怎樣去表達，口語交際時才會說得有條理，說得清晰。如教學《棗核》一文時，在學生學完課文后，就要求學生復述課文，并教給學生借助板書，提要點的方法來復述。按事情起因--經(jīng)過--結果提要點，然后按這幾點復述，復述再根據(jù)要點把內容說得具體點。通過平時的這種訓練，就使學生潛移默化地掌握了在口語交際中應怎樣去說。

口語交際伴隨孩子的一生，良好的口語交際能力，有助于學生建立和諧的人際關系，有助于孩子成功。所以我們必須重視口語交際的教學，創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中耳濡目染，培養(yǎng)起良好的口語交際能力。同時，小學生口語交際水平的提升，不可能立竿見影，是一個長期的過程，需要我們長期不懈的努力。在教學中，我們只要讓學生在口語交際中活起來、動起來，讓口語交際真正融入他們的生活，那么就能收到很好的教學效果。