關(guān)永亮

摘 要：新課程教育的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求我們教師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)。邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，它不僅能夠開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng);邏輯推斷分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的提出和實(shí)施，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段。新課標(biāo)明確指出，教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識有一個(gè)充分的理解和掌握，并能夠?qū)⒆约核莆盏臄?shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)還要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的邏輯推斷分析能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷分析能力的重要性

把現(xiàn)實(shí)世界中的各類信息置入腦海中，并能夠進(jìn)行分析、加工、儲存，同時(shí)可以提出自己獨(dú)特的見解，并積極探尋、發(fā)現(xiàn)以及認(rèn)知相關(guān)事物的規(guī)律和特征，繼而得到探尋的結(jié)果被稱之為思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，而小學(xué)生的智力狀態(tài)正處于思維發(fā)展的起步階段，因此，著重培養(yǎng)小學(xué)生的推理、觀察和探究的能力，可發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，繼而采用最好的方法與技巧實(shí)施學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷分析能力，教師需要有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷分析能力的目的，最終全面有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷分析能力過程中存在的問題

（一）學(xué)生思維能力較差且運(yùn)算能力弱

教學(xué)質(zhì)量是教師現(xiàn)今看重的主要教學(xué)目的，在應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)質(zhì)量也往往以考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重缺乏與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)工作，而當(dāng)學(xué)生缺乏思維的支撐，極易導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)，思維處于混亂狀態(tài)，難以找到解題的有效思緒，繼而導(dǎo)致解題過程中漏洞百出且解題時(shí)間較長，與此同時(shí)，學(xué)生的正確率普遍偏低，不僅大量浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）未以學(xué)生為主體

俗話說“嚴(yán)師出高徒”，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對這句話卻存在一定的誤解，總以外在嚴(yán)厲的狀態(tài)面對學(xué)生，將老師自身作為了教學(xué)的中心，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生會(huì)在自己的嚴(yán)厲狀態(tài)下而努力積極的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師多采用設(shè)立難點(diǎn)的教學(xué)方式，這樣不僅難以取得良好的教學(xué)效果，而且阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未以學(xué)生為主體，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情緒被忽視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（三）教學(xué)方法單一

復(fù)雜抽象是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維狀態(tài)正處于不斷成長的狀態(tài)，因此，抽象的數(shù)學(xué)知識會(huì)給學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。若教師未能及時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)以灌輸式的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)處于枯燥狀態(tài)，不僅難以促使學(xué)生和老師達(dá)成思想上的共識，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若學(xué)生持續(xù)處于厭學(xué)狀態(tài)，則可能出現(xiàn)曠課、不寫作業(yè)，甚至輟學(xué)等不良結(jié)果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

三、多層面、多角度思考問題，注重小學(xué)生思維求異性的培養(yǎng)和訓(xùn)練

發(fā)散思維活動(dòng)想要順利開展，那么轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)思維定式是關(guān)鍵。求異性思維，簡單來說就是指從多層面、多角度進(jìn)行問題的思考，最終問題得到解決。作為一種新思維，它對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)都有著積極的推動(dòng)作用。

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于受自身年齡特征和性格特點(diǎn)等各方面因素的影響，在抽象思維活動(dòng)過程中很難突破所習(xí)慣的思維方向的限制。也可以說，學(xué)生個(gè)體的思維定式對于問題的思考和解決都會(huì)有著直接或間接的影響，甚至還有可能導(dǎo)致錯(cuò)覺的產(chǎn)生。因此，要想培養(yǎng)和提高小學(xué)生的邏輯推斷分析能力，那么必須要注重思維求異性的培養(yǎng)，通過不斷的訓(xùn)練，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中或遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠從多角度、多層面進(jìn)行思考、分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一章節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生掌握這四則運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系。即除法是乘法的逆運(yùn)算;減法是加法的逆運(yùn)算;加法與乘法之間有著密切的轉(zhuǎn)換關(guān)系。當(dāng)在加法運(yùn)算中其加數(shù)相同時(shí)，那么加法運(yùn)算就可以轉(zhuǎn)換成乘法運(yùn)算，乘法運(yùn)算也可以轉(zhuǎn)換成加法運(yùn)算。比如，學(xué)生在計(jì)算64÷8時(shí)，可以向?qū)W生提問：“如果采用64-8的方式，需要連續(xù)減去多少個(gè)8？”并要求學(xué)生用另一個(gè)角度進(jìn)行思考，根據(jù)四則運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過加減法與乘除法之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生就很容易就解答出來了。

求異性思維的訓(xùn)練，不僅可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還可以使學(xué)生對這一章節(jié)的知識內(nèi)容有一個(gè)充分的學(xué)習(xí)和掌握，提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以看到，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題解答的過程中仍然使用正向思維。而針對這一問題的出現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中就要注重小學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練了。例如，在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對題意有一個(gè)詳細(xì)的分析。

一是可以從問題角度來分析題意，進(jìn)而推斷出解題思路。

二是可以從已知條件角度來看，進(jìn)而找出解題方法和解題思路。

需要注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，要注重正向和逆向思維變式訓(xùn)練的融入，其中包括語言敘述變式訓(xùn)練和逆向思維變式訓(xùn)練等。語言敘述變式訓(xùn)練，簡單來說，就是讓學(xué)生根據(jù)一句話，在不改變句意的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成另一句話或多句話。教學(xué)實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，如果從小學(xué)一年級就開始訓(xùn)練學(xué)生的正向和逆向思維，那么將很容易改變學(xué)生所習(xí)慣的思維定式。

四、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷分析能力

處在小學(xué)階段的小學(xué)生，其思維的獨(dú)立性比較弱，并且自身思維活動(dòng)組織能力也較差，通常情況下，他們想到什么就做什么。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷分析能力呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)過程中做好示范和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)σ恍┧季S邏輯推斷方法有一個(gè)充分的了解和掌握。在教學(xué)前，做好課堂問題的設(shè)計(jì)工作。但需要注意的是，所設(shè)計(jì)的課堂問題要具有一定的趣味性和啟發(fā)性，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還要能有效提高學(xué)生參與課堂問題討論的自主性和積極性。學(xué)生的邏輯思維只有處在活躍的狀態(tài)，才能將更多熱情投入到問題分析和思考當(dāng)中，為學(xué)生邏輯推斷分析能力的培養(yǎng)和提高奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，問題的設(shè)計(jì)要做到難度適宜，并具有一定的思考性，這樣做，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，又可以讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)新知識，掌握正確的思維和推斷方法。

五、注重“一題多解、一題多變”方式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散性思維的一種表現(xiàn)。通過“一題多解、一題多變”方式的訓(xùn)練，在一定程度上能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生突破定向思維的限制。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式開展討論活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生思維的廣闊性，同時(shí)還可以有效拓展學(xué)生的解題思路。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，既拓展了學(xué)生的知識面，又加強(qiáng)了學(xué)生思維能力和邏輯推斷能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中不能只是一味地注重解題結(jié)果，還要注重學(xué)生對問題的推斷和解決過程。結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)有針對性和目的性地制定多變的數(shù)學(xué)練習(xí)題，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題方法和推斷方法，使學(xué)生的思維廣闊性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)“漸進(jìn)式”的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠達(dá)到最活躍的狀態(tài)。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理分析能力，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生更全面的發(fā)展。

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