唐盛倫

摘要：自閉癥兒童康復(fù)空間是為自閉癥兒童提供生活教育與治療訓(xùn)練的康復(fù)場所。近幾年，眾多相關(guān)研究者已關(guān)注到該領(lǐng)域的設(shè)計，但其空間規(guī)劃與布局設(shè)計仍未做到針對性與創(chuàng)新性。本文將針對自閉癥兒童的心理特征，提出自閉癥兒童康復(fù)空間的設(shè)計策略，為自閉癥兒童營造出一個舒適、健康、助益的康復(fù)環(huán)境，同時希望對未來該領(lǐng)域設(shè)計研究提供出多元的理論依據(jù)和設(shè)計參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;康復(fù)空間;設(shè)計策略

1 自閉癥兒童的相關(guān)概念與背景

自閉癥又稱孤獨癥，是產(chǎn)生于兒童初期的一種包含感知覺、情感、語言、思維、動作和行為等多方面的發(fā)育障礙，也是廣泛發(fā)育障礙中最為常見和典型的一種。1943年，自閉癥由美國的Kanner專家提出并描述了這個類患者的特征如下：與他人的情感接觸嚴(yán)重缺乏;怪異刻板的動作行為、重復(fù)性的儀式性行為;緘默、語言溝通嚴(yán)重不足;高水平的視覺，在空間記憶或機械記憶能力方面常高于普通人。隨著社會發(fā)展，呈現(xiàn)出越來越高的趨勢。自我刺激過激、自我傷害、刻板等行為是自閉癥兒童最常見的行為。

據(jù)統(tǒng)計，我國自閉癥兒童數(shù)量已超過200萬，并以每年近20萬的速度增長，在這個龐大的數(shù)量中，僅有不到5%的患兒接受了康復(fù)治療，眾多康復(fù)機構(gòu)中，約80%為民辦機構(gòu)，其康復(fù)環(huán)境、康復(fù)服務(wù)及康復(fù)設(shè)備面臨著種種考驗。近十年來，社會各界對自閉癥兒童康復(fù)環(huán)境有所重視，筆者也將結(jié)合所學(xué)專業(yè)，從康復(fù)空間的布局與規(guī)劃著手，提出一個尊重患兒的心理與需求并助成長、助康復(fù)的空間規(guī)劃體系。

2 自閉癥兒童的心理特征分析

其一，患兒對情緒控制具有障礙，自閉癥兒童對情感難以做出正確的表達(dá)，常常出現(xiàn)惶恐與焦躁的情緒?；純旱睦斫饽芰^差，對他人的情感也無法體會，表現(xiàn)得很冷漠;其二，患兒具有獨處與角落心理。自閉癥兒童常以自我為中心，難以被介入其他的規(guī)范與準(zhǔn)則，他們具有一定的模仿力，但經(jīng)常錯誤的運用，阻礙自身的社會性發(fā)展;其三，自閉癥兒童患有語言交流障礙，在溝通能力方面，他們很難表達(dá)出內(nèi)心的真實想法，而且言語運用不當(dāng)，長期如此也導(dǎo)致了患兒不主動、不喜歡與其他人交流，最終失去了溝通與社交能力;其四，自閉癥兒童具有同一性和刻板性，患兒對生活環(huán)境與生活規(guī)律具有依賴性，他們認(rèn)為一成不變就是安全感，他們反感變化，一旦發(fā)生變化會引起暴躁與焦慮的情緒。

自閉癥兒童的部分心理異常特征導(dǎo)致了患兒出現(xiàn)妨礙性行為，異常的情緒可能使患兒出現(xiàn)自傷及破壞性的過激行為;刻板性心理會使患兒出現(xiàn)多動、興趣狹窄等異常行為;長期具有同一性心理會使患兒缺乏社會融入性，也將導(dǎo)致患兒生活自理能力較差，認(rèn)知能力不足;患兒經(jīng)常以自我為中心，會使自閉孤僻的性格放大，最終將使溝通與社交障礙嚴(yán)重化。

3 自閉癥兒童康復(fù)空間規(guī)劃的設(shè)計策略

3.1主題性規(guī)劃設(shè)計

空間環(huán)境的規(guī)劃也是對自閉癥兒童教育的一部分，將教育納入環(huán)境規(guī)劃中，可以更好的達(dá)到康復(fù)目標(biāo)?？臻g規(guī)劃應(yīng)與教學(xué)主題相匹配，保證環(huán)境規(guī)劃創(chuàng)設(shè)的條理性，與教學(xué)內(nèi)容的一致性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？祻?fù)空間是自閉癥兒童的天地，患兒喜歡一成不變但對其社會性發(fā)展會造成障礙，這里要提出“大環(huán)境不變，小部分改動”的規(guī)劃策略。

空間規(guī)劃應(yīng)具備歸屬感與社會融入感，設(shè)計過程中可納入部分自然元素與戶外元素，例如：在以“秋天”為主題的教學(xué)活動中，老師可以根據(jù)教案帶患兒們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內(nèi)，落葉、果實、樹枝等，營造一個溫馨的“收獲樂園”;教室內(nèi)也可添加一些秋天的色彩，讓患兒對秋天的概念有所了解。此時，教學(xué)內(nèi)容與空間規(guī)劃完美融合，患兒可通過課堂活動及環(huán)境對課程有所認(rèn)知，并對外界的環(huán)境有了初步了的了解。

3.2圍合性規(guī)劃設(shè)計

自閉癥兒童通常具有角落心理，由于他們性格孤僻、以自我為中心，喜歡將自己身處角落中活動來增加安全感與依托感。自閉癥兒童康復(fù)空間規(guī)劃應(yīng)具備圍合性，可在空間中提供出半封閉式獨處角落或親子交流空間，處于圍合性空間中可以消除患兒內(nèi)心的恐懼與焦慮，提高情緒穩(wěn)定性。

在康復(fù)空間內(nèi)部，可通過移動桌椅等設(shè)施來搭建圍合空間。在課下時間里，教師或家長將座椅半圍合的擺放在室內(nèi)角落，患兒可以借此擁有獨處的時光，消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身認(rèn)知，圍合性空間的干擾性較小，能夠增加患兒學(xué)習(xí)的專注力;如果在課堂中突發(fā)特殊情況引起患兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒，也可運用此空間調(diào)整自己的心態(tài)。在活動空間中提供親子交流空間，設(shè)置弧形或半圓形半包裹的桌椅設(shè)施或者半封閉的隔斷，在此空間中，親子之間的活動將不受干擾，可進行互動性的游戲與學(xué)習(xí)，提升親子之間的情感與熟悉度。

3.3共享性規(guī)劃設(shè)計

共享性規(guī)劃是在室內(nèi)活動場地中納入多樣功能區(qū)域，滿足患兒在空間內(nèi)可根據(jù)自身的喜好進行不同種類的游戲與活動，該空間內(nèi)可增設(shè)交流區(qū)、沙盤區(qū)、涂鴉區(qū)、游戲區(qū)、閱覽區(qū)、互動區(qū)等，且每個區(qū)域呈半封閉，由于自閉癥兒童具有興趣狹窄、交流障礙的特性，空間的功能多樣化有助于改善患兒的異常特性。

共享性規(guī)劃具有互動交流的功能，患兒們可一同進行同一項游戲活動，在此過程中，增加同伴間交流與溝通的機會，提高語言交往、情感交流與共同合作的能力;共享性規(guī)劃具有的促進活動與擴大愛好的功能，空間內(nèi)的多種游戲活動區(qū)域會激發(fā)患兒的好奇心，從而對其增加活動興趣并積極的認(rèn)知事物;共享性規(guī)劃能夠激發(fā)患兒學(xué)習(xí)活動的積極性，并能夠從中發(fā)掘出特殊性天賦。

3.4 自主性規(guī)劃設(shè)計

以寓教于樂的方式提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)積極性。例如，空間中布置小汽車、紅綠燈、斑馬線等交通場景，讓孩子在游戲療法中懂得遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)兒童的安全意識;空間中設(shè)置生活體驗區(qū)、農(nóng)場體驗區(qū)、四大發(fā)明區(qū)、戲曲大舞臺區(qū)等，并在體驗環(huán)節(jié)中運用具體事物，配合情景教學(xué)方式建構(gòu)自閉癥兒童的知識體系，塑造兒童正確的人生觀與價值觀;空間中設(shè)置兒童職業(yè)體驗區(qū)，模擬現(xiàn)實社會中的各種職業(yè)的工作場景，倡導(dǎo)以兒童為主體、家長為客體的體驗理念，家長和兒童在互動中共同完成職業(yè)體驗，讓孩子體驗不同職業(yè)的主要職責(zé)，不僅能夠增進家長和兒童之間的交流和互動，還能夠不斷地激勵自閉癥兒童主動參與，不斷挑戰(zhàn)自我，在鼓勵中保持旺盛持久的學(xué)習(xí)動力。

4 結(jié)語

自閉癥兒童是具有特殊性的弱勢群體，其康復(fù)空間規(guī)劃設(shè)計不同于一般空間規(guī)劃設(shè)計，設(shè)計時應(yīng)以人為本，更多的考慮到該群體特殊性。本文通過對自閉癥兒童心理特征的研究與分析，探索出自閉癥兒童康復(fù)空間規(guī)劃的設(shè)計策略，并從主題性、圍合性、共享性與自主性四個方面對其進行闡述。希望本文的理論研究對相關(guān)領(lǐng)域有一定的參考應(yīng)用價值，同時呼吁人們對此類群體擁有理解和關(guān)愛的心態(tài)并接納他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇：自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計策略研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2]初曉樂：自閉癥機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及對策 社科學(xué)論[J]2014.12：166-167

[3]于博、王文濤：自閉癥兒童交往空間探究 大觀[J]2017.08：243