朱小月

摘 要：小組合作式教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)興趣、有利構(gòu)建與營(yíng)造良好的“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”之間良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍、有利于將高中生物課堂知識(shí)與技能傳遞由傳統(tǒng)課堂教學(xué)灌輸形式轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生相互溝通與交流，并在公平、平等的溝通與交流之中共同進(jìn)步。從小組分組優(yōu)化、小組合作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定優(yōu)化兩個(gè)層面對(duì)高中生物小組合作教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作教學(xué)；優(yōu)化策略；分析

傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)，存在班級(jí)容量大、教師與學(xué)生教學(xué)地位與學(xué)習(xí)地位不平等（孰為主體問題）、個(gè)體學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不同與教師對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)程度了解性差，以及教學(xué)課堂相對(duì)沉重等問題。小組合作式教學(xué)方式在高中生物課堂教學(xué)之中的運(yùn)用，有利于以上問題的解決。但是，在當(dāng)前我國高中生物合作式教學(xué)應(yīng)用過程之中，還存在一些突出問題有待解決。本文認(rèn)為可以通過如下做法去優(yōu)化我國高中生物合作式教學(xué)。

一、小組分組優(yōu)化

高中生物小組合作教學(xué)，即是指將合作學(xué)習(xí)形式引入到當(dāng)前我國高中生物學(xué)科課堂教學(xué)。高中生物小組合作教學(xué)，是通過生物教師對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)整體把握基礎(chǔ)上進(jìn)行小組目標(biāo)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)掌握程度、溝通能力等影響因素，進(jìn)行小組劃分的教學(xué)形式。如何將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，將直接影響到高中生物合作教學(xué)實(shí)效性。那么，如何才能夠優(yōu)化高中生物合作教學(xué)之中的學(xué)生分組呢？結(jié)合長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為高中生物小組合作教學(xué)之中分組應(yīng)當(dāng)能夠采用“同組異質(zhì)”以及“異組同質(zhì)”基本原則。所謂“同組異質(zhì)”是指在合作教學(xué)之中的學(xué)生分組要將生物學(xué)科知識(shí)掌握較好的學(xué)生與較差學(xué)生相結(jié)合。在此劃分過程之中，需要提前與班主任溝通了解學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系親疏。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐表明，將學(xué)生之間關(guān)系較好且生物學(xué)科知識(shí)不同層次的小組，可以得到更好的教學(xué)效果。相反，如果將存在矛盾的學(xué)生劃分在一組，則很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

思想品德是一個(gè)人在社會(huì)上立足的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師上課過程中應(yīng)尊重學(xué)生，小組合作開始之前需要讓學(xué)生發(fā)言，并聽取學(xué)生所提出的建議，根據(jù)實(shí)際情況，采納合理的分組建議；若不合理，教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生解釋。同時(shí)，教師需要在小組合作開始之前引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生與小組共進(jìn)退，積極幫助同組同學(xué)，營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

三、對(duì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計(jì)過程中需要根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備教具，減少教具帶來的干擾。為了減少學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象及跟風(fēng)現(xiàn)象，教師可以在分組之前就將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度對(duì)問題進(jìn)行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學(xué)的勞動(dòng)成果。教師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)需要從學(xué)生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

四、分解學(xué)習(xí)任務(wù)

通常情況下，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容能大大提高小組合作學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生廣泛參與問題討論的過程。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，高中生物教師必須結(jié)合問題難度及問題層次，逐步分解學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行探討研究，不止能增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以高一生物《綠葉中色素的提取和分離》為例，包含葉綠素提取實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提出“哪種色素?cái)U(kuò)散速度最快”“哪種色素含量最多”及“哪種色素含量最少”等討論問題，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組由易至難逐步回答，叮囑學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以達(dá)到深化教學(xué)印象激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

五、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)

體驗(yàn)、互動(dòng)是合作模式下教育教學(xué)的“精髓”所在，因此對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的考慮就需要更加認(rèn)真，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考慮，知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)應(yīng)不同于傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)為主，運(yùn)用合理的教學(xué)方法讓課堂“活”起來。首先，借助多媒體，拋問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景模式。其次，還課堂給學(xué)生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，練習(xí)題的提煉，前期課件制作，后期作業(yè)講解等問題。第三注重小組成員的有效參與性，課堂實(shí)踐過程中，主動(dòng)發(fā)言的集中在成績(jī)優(yōu)異、性格開朗的這些學(xué)生中，其他組員默默支援，這樣對(duì)于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務(wù)均分，先獨(dú)立思考提出解決方案，在組內(nèi)討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進(jìn)步。

六、引導(dǎo)式、嘗試性學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組合作模式教學(xué)前需清楚的認(rèn)識(shí)到其中的利弊關(guān)系，不可突進(jìn)，提早發(fā)現(xiàn)模式之弊，如因問題設(shè)計(jì)不精，導(dǎo)致課堂拖延，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)間無故浪費(fèi)，這時(shí)最需要的就是教師介入，給學(xué)生制定好討論界限，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)程序上進(jìn)行引導(dǎo)。小組合作的深層意思實(shí)則通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，通過合作，就問題交流討論，綜合意見，解決問題。這樣的過程應(yīng)該周而復(fù)始，反復(fù)循環(huán)，通過主動(dòng)探索，完成課堂目標(biāo)，拓寬視野，吸納新知。

七、反饋教學(xué)評(píng)價(jià)

大量實(shí)踐證明，高中生物教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制能全面真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，高中生物教師必須構(gòu)建具有班級(jí)特色的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，便于真實(shí)全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，有利于教學(xué)雙方間情感融洽，最終實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的目標(biāo)，以高一生物《細(xì)胞中的無機(jī)物》為例，包含水及無機(jī)鹽兩方面內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分別設(shè)置水及無機(jī)鹽的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組織小組競(jìng)賽等方法鼓勵(lì)所有學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生快速掌握水及無機(jī)鹽特點(diǎn)等方面知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，基于小組合作模式下的高中生物教學(xué)實(shí)踐，師生、生生課堂角色的轉(zhuǎn)變有利于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)交流的推動(dòng)。每個(gè)學(xué)生能夠各抒己見、充分表達(dá)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、對(duì)比審視。這樣即滿足了學(xué)生獲得新知的心里需求又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。通過課堂模式的改變培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展獲益頗多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡軍皇.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（35）.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學(xué)校）