陸立山

摘要：在高職教育體系中，輔導(dǎo)員肩負(fù)著重要的責(zé)任，高職院校輔導(dǎo)員既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生的生活。但目前在高職院校輔導(dǎo)員工作過程中，仍然存在著工作內(nèi)容泛化等問題，為解決這些問題，高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”越來越受人們的重視，高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”可以提升輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性，更好的達(dá)到育人效果。本文分析了高職院校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)狀況，并就高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”的實(shí)施路徑進(jìn)行探究，希望對(duì)高職院校輔導(dǎo)員工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;輔導(dǎo)員工作;課程化;實(shí)施路徑

一、高職院校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

（一）高職院校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容泛化

目前，我國高職院校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容十分繁雜，相較于本科院校輔導(dǎo)員，高職院校輔導(dǎo)員工作的綜合性更強(qiáng)、內(nèi)容更多。既包括學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐，也包括學(xué)生的日常管理、衛(wèi)生紀(jì)律等，而且還要負(fù)責(zé)組織開展學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，這使得高職院校輔導(dǎo)員工作具有泛化的問題。除此之外，由于我國高職院校起步較晚，而且起點(diǎn)較低，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員工作的研究、實(shí)踐以及總結(jié)尚不全面，導(dǎo)致很多高職院校仍然采用中職院校的輔導(dǎo)員工作模式，或者是采用本科院校的輔導(dǎo)員工作模式，但無論是中職院校輔導(dǎo)員的工作模式，還是本科院校輔導(dǎo)員的工作模式，都很難符合高職院校的實(shí)際要求，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校輔導(dǎo)員工作往往缺乏針對(duì)性，工作效率較低，并且工作效果不明顯。

（二）高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大并且定位不明確

輔導(dǎo)員是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，而且輔導(dǎo)員肩負(fù)著一定的管理職責(zé)，這使得高職院校的輔導(dǎo)員既有教師的身份，也有干部的身份。但在高職院校輔導(dǎo)員實(shí)際的工作過程中，往往缺乏明確的定位，高職院校輔導(dǎo)員既沒有行政人員那樣明確的職責(zé)定位，也缺乏專職教師那樣的授課機(jī)會(huì)，使得輔導(dǎo)員的定位不夠明確。作為高職院校輔導(dǎo)員，其工作的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生的思想政治工作，但在實(shí)際的工作過程中，高職院校輔導(dǎo)員往往需要將大部分的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的日常管理之中，這使得輔導(dǎo)的工作效果不明顯，并且會(huì)降低高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。除此之外，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也缺乏完善的長效機(jī)制，這使得高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較大，很多輔導(dǎo)員會(huì)直接轉(zhuǎn)崗成為高職院校的行政管理人員，還有部分輔導(dǎo)員會(huì)轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教職人員。這種情況在高職院校并不少見，這會(huì)導(dǎo)致大批的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員流失，影響高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（三）缺乏健全的輔導(dǎo)員工作考評(píng)機(jī)制

健全的輔導(dǎo)員工作考評(píng)機(jī)制，可以使高職院校輔導(dǎo)員工作更加規(guī)范化，可以有效激發(fā)高職院校輔導(dǎo)員的工作熱情，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的提升。但實(shí)際情況是目前許多高職院校輔導(dǎo)員工作考評(píng)機(jī)制不夠健全，對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核評(píng)價(jià)相對(duì)落后，這會(huì)在很大程度上影響高職院校輔導(dǎo)員的工作積極性。目前，部分高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作的考評(píng)，往往會(huì)采用輪流當(dāng)選的做法，這樣做雖然可以使每名輔導(dǎo)員都能得到評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，但這種考評(píng)機(jī)制缺乏民主性和科學(xué)性，無法發(fā)揮出考評(píng)機(jī)制的激勵(lì)作用，很難調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情。除此之外，還有部分高職院校會(huì)采用學(xué)生考核的方法，這種方法從學(xué)生的角度對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考評(píng)，這使得輔導(dǎo)員的考評(píng)缺乏全面性和客觀性。由于高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作的考評(píng)機(jī)制不健全，很難激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性，使高職院校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和工作效率受到了很大程度上的影響。

二、高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化組織保障

高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，這需要教育部門、高職院校以及輔導(dǎo)員等共同努力才能實(shí)現(xiàn)。首先，教育部門應(yīng)給予這項(xiàng)工作足夠的重視，要建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并注重對(duì)高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”的監(jiān)督和考核。其次，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作“課程化”的作用，給予這項(xiàng)工作大力支持，要制定出具體的實(shí)施細(xì)則，并制定具體的“課程化”考核措施，并且要配套形成相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。最后，作為高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”的主體，輔導(dǎo)員自身要積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，積極主動(dòng)的投入到“課程化”建設(shè)中來。

（二）搭建工作平臺(tái)

要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作“課程化”，高職院校要給予大力的支持，不僅要在經(jīng)費(fèi)與人員方面給予支持，而且要在制度以及場(chǎng)地等方面給予大力的支持，要注重為輔導(dǎo)員工作“課程化”搭建平臺(tái)。首先，高職院校應(yīng)建立建設(shè)小組，負(fù)責(zé)籌劃輔導(dǎo)員工作“課程化”建設(shè)工作。其次，高職院校應(yīng)注重優(yōu)化自身的資源配置，提供充足的時(shí)間和場(chǎng)所保障。最后，高職院校要注重實(shí)施輔導(dǎo)員彈性工作制，為高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”提供足夠的空間。

（三）整合課程體系

規(guī)范性的課程體系是輔導(dǎo)員工作“課程化”的核心內(nèi)容，因此，高職院校應(yīng)注重將輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃、黨團(tuán)活動(dòng)、安全教育以及心理咨詢等工作內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。除此之外，還應(yīng)考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容、通過課程體系的整合，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作在課程內(nèi)容上的全覆蓋[1]。

（四）完善考評(píng)機(jī)制

為了進(jìn)一步的落實(shí)輔導(dǎo)員工作“課程化”，需要完善的考評(píng)機(jī)制與之相配合。高職院校應(yīng)建立考評(píng)小組，定期對(duì)輔導(dǎo)員工作“課程化”進(jìn)行考評(píng)。要注重對(duì)過程的考核，高職院?？梢云刚?qǐng)專職的教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)輔導(dǎo)員工作“課程化”考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要將評(píng)價(jià)結(jié)果與輔導(dǎo)員的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，使評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)輔導(dǎo)員起到督促的作用，促使輔導(dǎo)員更加積極主動(dòng)的參與到輔導(dǎo)員工作“課程化”建設(shè)之中。

結(jié)束語：高職院校輔導(dǎo)員工作“課程化”可以使輔導(dǎo)員工作更加明確，有利于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平的提升，因此，高職院校應(yīng)高度重視這項(xiàng)工作，并給予大力的支持，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作“課程化”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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