夏令

摘 ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進(jìn)步，各種學(xué)習(xí)類APP進(jìn)入了學(xué)校和學(xué)生的視野。雖然學(xué)習(xí)類APP能有效促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，但是它也夾雜著一些不利的因素。學(xué)校和家長應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會鑒別學(xué)習(xí)類軟件的利弊，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能發(fā)揮其積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)類APP;責(zé)任本位;學(xué)科需求;鑒別能力

中圖分類號：G632.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0042-03

2018年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》，明確了為營造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人環(huán)境，保障中小學(xué)生健康成長，各地要立即采取有效措施，堅(jiān)決防止有害APP進(jìn)入校園。基于此，筆者梳理了全國各地教育行政主管部門的部分落實(shí)文件，發(fā)現(xiàn)各地學(xué)校多是由分管教學(xué)和分管信息工作的部門在具體負(fù)責(zé)制定預(yù)防方案，繼而讓班主任教師配合予以實(shí)施。從這些文件細(xì)看相關(guān)的舉措，筆者發(fā)現(xiàn)各地多是在查有害APP的源頭、評測已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)類APP的隱患，并針對新開發(fā)的APP的居多。與此同時，對指導(dǎo)教師如何學(xué)會甄別軟件利弊的多，而指導(dǎo)家長以及學(xué)生如何正確運(yùn)用的卻寥寥無幾。因此，筆者呼吁此類問題要引起每位教育工作者的高度重視，有必要及時制定相關(guān)的有效對策。

一、厘清學(xué)習(xí)類APP的亂象

《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》的文件中，第四條聚焦的是“探索學(xué)習(xí)類APP管理使用的長效機(jī)制”。要想探索學(xué)習(xí)類APP管理使用的長效機(jī)制，需首先厘清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下學(xué)習(xí)類APP的亂象。

首先，APP是指為手機(jī)用戶提供更豐富的用戶體驗(yàn)的手機(jī)軟件，因此，基于此初衷，APP軟件成了成年人打發(fā)時間的“消遣劑”，成為制止兒童啼哭的“靜音劑”，更為可怕的是成了兒童視力下降的“禍害劑”。其次，基于對手機(jī)的依賴習(xí)慣，越來越多的青少年正在陷入“機(jī)不釋手”的漩渦中。而此時，一些有害的學(xué)習(xí)類APP就披著“助力學(xué)習(xí)”的外衣大搖大擺地進(jìn)入了校園和教師與學(xué)生的視野中。

綜上所述，作為育人之地的學(xué)校，要協(xié)同家校社的力量，共同管控有害學(xué)習(xí)類APP的蔓延，同時要幫助學(xué)生提高鑒別和自護(hù)的能力，拓寬對學(xué)生的“綠色上網(wǎng)教育”。

二、規(guī)范學(xué)習(xí)類APP的使用

嚴(yán)控有害APP進(jìn)校園是全社會近年來聚焦“電子產(chǎn)品”使用的第二次呼喊。2018年8月，教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的通知中明確指出：“家長在陪伴孩子時應(yīng)盡量減少使用電子產(chǎn)品，孩子非學(xué)習(xí)目的的電子產(chǎn)品使用單次不宜超過15分鐘，每天累計(jì)不宜超過1小時，使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)30～40分鐘后，應(yīng)休息遠(yuǎn)眺放松10分鐘。” 此次教育部出臺的文件主要是從時間上控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，但如何對已經(jīng)習(xí)慣使用學(xué)習(xí)類APP的學(xué)生開展有效的鑒別、自護(hù)教育，是新電子媒介給予學(xué)校、教師和家長的新挑戰(zhàn)。在此，毋庸置疑的是，APP時代已然來臨，這種不可逆的趨勢讓我們有理由相信學(xué)習(xí)類APP將來一定會朝著越來越規(guī)范、越來越實(shí)用的方向發(fā)展。但就目前而言，教育者需要提高警惕，需明晰學(xué)習(xí)類APP的類別，嚴(yán)格監(jiān)督 APP進(jìn)校園、進(jìn)家庭的基本流程，即“進(jìn)入把關(guān)——試用評估——鑒別自護(hù)——常態(tài)監(jiān)督”。這是讓學(xué)習(xí)類APP“遵規(guī)守紀(jì)”地進(jìn)入學(xué)生視野的必備流程，在此流程下，既有助于提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，又有利于學(xué)生的身心健康成長。

三、明確學(xué)習(xí)類APP的本體價(jià)值

筆者結(jié)合學(xué)習(xí)類APP的利弊，反復(fù)比對了《中小學(xué)德育工作指南》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在辨析中摸索出一條在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下使用學(xué)習(xí)類APP 的“三部曲”（見下圖）。

（一）助力學(xué)習(xí)：明晰學(xué)科需求

學(xué)習(xí)類APP的第一本位是“助力學(xué)習(xí)”?？迫谓處熢谙?qū)W生推薦APP學(xué)習(xí)軟件時，需要自己先掌握這款A(yù)PP的學(xué)科需求。以“悟空識字”為例，語文教師需從語文學(xué)科聽說讀寫的角度來評價(jià)這款A(yù)PP軟件，經(jīng)分析，這款軟件能提供的有用價(jià)值主要集中在“聽”和“讀”上。同時，語文教師還需細(xì)細(xì)分析開發(fā)者融入的其他元素，比如設(shè)置的趣味闖關(guān)游戲，以游戲?yàn)橄驅(qū)龑W(xué)生，再輔以動聽的音樂，進(jìn)而帶動學(xué)生聽覺、視覺上的感觸。分析至此，我們發(fā)現(xiàn)這款學(xué)習(xí)類軟件可能對低年級段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的效用，但是對高年級段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)則益處較小。綜上，學(xué)科教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)段需求和學(xué)科教學(xué)價(jià)值的指引為學(xué)生選擇適合的APP學(xué)習(xí)軟件。

（二）科學(xué)精神：掌握鑒別要領(lǐng)

學(xué)科教師在對學(xué)習(xí)類APP做好基本鑒別之后，關(guān)鍵還要提升家長和學(xué)生的鑒別能力，努力使他們成為健康綠色上網(wǎng)的自護(hù)者。在此，筆者嘗試以“課外調(diào)查+主題班會”的方式，引導(dǎo)家長和學(xué)生分析、鑒別學(xué)習(xí)軟件的好壞，活動以“鑒‘網(wǎng)’‘智’來——做學(xué)習(xí)類APP軟件首席安全官”為主題進(jìn)行。該活動簡要設(shè)計(jì)如下：

1.課外調(diào)查。出示家長網(wǎng)絡(luò)問卷：“關(guān)于您孩子對學(xué)習(xí)類APP軟件使用情況的調(diào)查問卷”。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 關(guān)于學(xué)生使用學(xué)習(xí)類APP的家長網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

2.主題班會。以小組合作的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)APP學(xué)習(xí)軟件的利弊。首先，教師展示課外調(diào)查結(jié)果，并讓學(xué)生結(jié)合日常使用的學(xué)習(xí)類APP軟件來思考自己在使用過程中的真實(shí)感受。其次，小組選派代表分享使用心得，以“關(guān)鍵詞”的形式將小組觀點(diǎn)寫在題板上。最后，由教師做總結(jié)分析，需從學(xué)生提供的關(guān)鍵詞中，檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)類APP是否凸顯了學(xué)科的價(jià)值本位，即是否能有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：明確協(xié)同育人

學(xué)校首先邀請家委會成員參與前期的問卷調(diào)查，再邀約家委會代表參與主題班會。同時，為更方便引領(lǐng)家校協(xié)同育人，我們引入了“做學(xué)習(xí)類APP軟件首席安全官積分卡21天打卡活動”，具體操作如下：

1.打卡時長。家校間本著“21天養(yǎng)成一個好習(xí)慣”的目的來有效推進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)類APP軟件的使用，并力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重點(diǎn)推進(jìn)。從學(xué)生“主動自控”和家長“樂享監(jiān)管”兩個維度來推進(jìn)活動的進(jìn)行。

3.激勵機(jī)制。班主任根據(jù)每位同學(xué)的積分表現(xiàn)和家長評價(jià)，每周評選出“學(xué)習(xí)類APP軟件首席安全官”，并給以獎勵。

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