汪超

在現(xiàn)階段，學(xué)生在家庭中多為獨生子女，由于家庭成員中都爭著去討好孩子，所以他們成了名符其實的“小皇帝”。有些學(xué)生從小就養(yǎng)成唯我獨尊、為所欲為的不良習(xí)慣，所以教師在管理學(xué)生的過程中深感困惑和力不從心。作為一名教育工作者，有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，提高自我認知能力，培養(yǎng)正確的是非觀念，明確人生發(fā)展目標。因此，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)?、有效地對學(xué)生進行表揚與批評。

心理學(xué)家指出：當(dāng)一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿信心。表揚就是一種賞識，對學(xué)生具有極大的激勵作用。在不斷地表揚中，學(xué)生的自信心就會漸漸樹立起來。所以我們教師平時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，當(dāng)他們有點進步或取得一點成績時，我們一定要及時予以肯定和表揚。教師在表揚學(xué)生的過程中，應(yīng)該做到如下幾點：

一、及時表揚，不拖延。在班級組織的各項集體活動〈運動會、勞動、集會〉中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，活動結(jié)束后要及時予以表揚和肯定，這樣就可以起到鞏固成果，帶動全體學(xué)生見賢思齊、表現(xiàn)自我的效應(yīng)。有的教師認為，要等到開班會的時候一起表揚，但時間拖長了學(xué)生就失去了新鮮感受，起不到激勵的作用。

二、客觀具體，不空洞。做到客觀具體就是表揚時不浮夸，要實事求是。有的教師表揚學(xué)生時用“你表現(xiàn)真不錯”“進步很大”等，表面看起來確實是一句表揚話，但缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生聽不懂好在哪里，覺得教師很虛偽，這樣很難真正撥動學(xué)生的心弦，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感的互振，產(chǎn)生不了有效的鼓動性和影響力。如果我們言之有物，有理有據(jù)，如“你今天上課能積極舉手發(fā)言”“你與同學(xué)鬧意見和解了，說明你心胸豁達”等，學(xué)生就會感覺到你是真正的關(guān)注他，就會收到明顯不同的效果。

三、一視同仁，不偏心。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生最不喜歡的是教師有偏心。他們的每一個閃光點，都想引起教師和同學(xué)們的注意和得到大家的肯定。因此教師要從細處著眼、微處著手，不能用定勢思維把學(xué)生分成好與差、喜與惡，切實做到一視同仁、一碗水端平，使每個學(xué)生都感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優(yōu)勢。

四、創(chuàng)造機會，不放棄。后進生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生。他們自卑感強，渴望能夠得到別人的重視，就像久旱的小苗渴望得到甘露一樣，想得到同學(xué)、老師、家長的關(guān)愛。教師師要動之以情、曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。教師不僅要學(xué)會表揚后進生，還要努力創(chuàng)造機會使他們獲得表揚的機會。如在平時搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，勞動中表現(xiàn)突出，上課積極舉手發(fā)言，教師都要及時表揚和肯定，促使他們增強自信心，讓他們時常感受到成功的愉悅。

當(dāng)然，教師在做好表揚工作的同時，也要做好批評教育工作。如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的缺點和錯誤不及時批評和教育，那么就是對他們的錯誤行為在進行遷就和縱容，就會造成諸多不良影響，不利于良好的班風(fēng)形成和班級建設(shè)。但是，批評學(xué)生也是一件很慎重的事情，運用起來一定要考慮方式和方法，不然學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，甚至還會出現(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象。

一、摸準情況。摸準情況是實施有效批評的關(guān)鍵。因此，教師在批評學(xué)生時，一定要先搞調(diào)查，切實把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，把問題放大后隨意發(fā)脾氣，輕易地批評人。有些時候，寧可做出晚一點的處理，也要作深入細致地調(diào)查后再作結(jié)論。只有這樣，才能營造一個輕松、愉快、和諧的班級氛圍。

二、不揭傷疤。在批評學(xué)生時，出現(xiàn)什么問題就講什么問題，教師不要把許多過去與此毫不相干的陳年舊賬都翻出來，直指學(xué)生內(nèi)心的痛處而后快。 教師批評學(xué)生時要盡量做到“一事一議”，同時講究點方式和方法，要做到能私下講清的問題，不公開講;能個別交流的，不當(dāng)眾說;學(xué)生能解決的，不要輕易向家長告狀。既要本著愛護學(xué)生，不傷害學(xué)生的原則，又要考慮學(xué)生的心理承受能力，切忌冷嘲熱諷，進行人身攻擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情地關(guān)心愛護學(xué)生，多一些寬容少一點指責(zé)，多一些鼓勵少一點抱怨，讓他們樹立信心揚起遠航的風(fēng)帆。

三、苦口婆心。我們常說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評的目的是為了教育引導(dǎo)學(xué)生，是真心實意地為了幫助學(xué)生，而不是去挖苦、貶低學(xué)生，一棍子把學(xué)生打死。因此，在批評的語言上，不能對學(xué)生說太絕的話。教師應(yīng)本著以朋友的身份與學(xué)生推心置腹地進行交流，和風(fēng)細雨地給學(xué)生指出錯在什么地方，是什么原因造成的，應(yīng)該怎么辦。同時允許學(xué)生申辯，聽一聽學(xué)生是怎么想的。批評要一分為二，在批評的同時要肯定出學(xué)生的長處，這樣就拉近了教師與學(xué)生的距離，使他們能接受你的批評。

四、事后溝通。每當(dāng)學(xué)生受到批評后，都希望能和教師談一談自己的心里話，取消自己在教師心目中不好的印象，這是多數(shù)學(xué)生的心理特色。因此，每次批評完學(xué)生，教師有必要主動地找個合適的場合與學(xué)生進行溝通，詢問老師的批評是否想得通，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ治龃嬖阱e誤的原因及危害，并一起尋找改正的辦法與途徑。批評后的溝通可以使師生之間的關(guān)系變得比以前更融洽更和諧，也能使學(xué)生從被批評后的不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過來。不然，會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡、甚至怨恨，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。

表揚和批評是一種藝術(shù)，成功的表揚和批評過程是一種感召力和親和力的綜合展示過程，而不是空洞的說教。表揚和批評是一種管理手段，不是一成不變的固定模式。所以表揚與批評就要善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，要做到因人而異，既有懇切的開導(dǎo)，又有熱情的幫助。每個學(xué)生都是人才，如果我們教師能夠針對他們的不同特點，給他們提供展示自己的機會，幫助他們樹立成才的信心，那么，他們就能夠成才，就能夠拓展適合自己的發(fā)展空間。