余鳳珍

摘 要：在新課改的背景下，很多地理學者對于案例教學如何在高中地理教學運用的研究不斷深入，取得了很大的成果 ，指引了很多地理教師將案例靈活的應用于地理課堂中。但案例作為案例教學的基礎，主要是用案例賦予所授知識以事實載體，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)散學生思維，來降低教學難度，提高教學效果，促進學生發(fā)展。因此，在總結歸納前人研究成果的基礎上，探析地理案例教學中案例的選取，旨在通過案例的選取，促進高中地理案例教學運用，使學生不僅學會，還要會學。

關鍵詞：案例教學? 案例? 選取

案例在地理教學中無處不在，中學地理教學都可以使用案例教學方式，由此可見案例在地理教學中舉足輕重的地位。在地理課堂教學中，所用的案例選的好，可以建立起課本知識和地理實際的紐帶聯(lián)系，活躍課堂氛圍的同時，將抽象的課本知識具象化，提高學生的學習興趣與探知欲，使學生更能深入理解知識構成體系，降低學習難度，從學科能力逐漸過渡到綜合能力。因此，案例教學中案例的選取至關重要，教學案例的類型具有思想政治性、針對性、典型性、開放性、現(xiàn)實性，這表示案例的選取的途徑可以多渠道、多層面。

回顧前人的研究報告，總結出案例的選取可從以下幾個方面考慮：

1、具體實物案例

在給學生上自然地理環(huán)境的整體性和差異性地理課時，教師指著教室窗外的扁桃樹，讓同學們回憶感知扁桃樹一年的變化，用地理實物的變化，論證闡述亞熱帶季風氣候的自然帶是亞熱帶常綠闊葉林帶，典型植被為亞熱帶常綠闊葉林，成功的通過地理客觀實物，引發(fā)學生關注自然地理環(huán)境的熱情，也為接下去學習《山地垂直地域分異規(guī)律》打下了基礎。實物案例的類型很多，可以是自然地理環(huán)境中的某個組成部分，也可以是人文地理環(huán)境的某個要素，只要是能和課程中教授的知識聯(lián)系，使學生容易理解與獲得知識的案例，都可以作為教學案例。

2、客觀事例案例

在人教版普通高中課程標準實驗教科書地理必修一，第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量——外力作用”課程中，引用黃土高原的案例（案例如下）：

黃土高原位于我國中部，包括山西全省和陜、甘、寧的一部分，在長城以南、秦嶺以北、太行山以西、祁連山東段以東。海拔1000-2000米，地表覆蓋深厚的黃土，地表破碎，溝壑縱橫，植被少，水土流失嚴重。黃土高原厚厚的黃土層是由于風力堆積作用形成的。構成的沙塵來源于中高緯內陸地區(qū)，西伯利亞和蒙古高原一帶勢力強大的冬季風，來到我國中部地區(qū)，爾后遇到太行山、秦嶺等山地的阻擋，風速減弱，沙塵逐漸沉積下來，經過長時期的演變逐漸形成了現(xiàn)在的黃土高原。

黃土高原位于我國地形分區(qū)的第二階梯，屬于季風氣候區(qū)，夏季受西南季風的影響降水豐富，容易出現(xiàn)強降水，水流匯集速度快形成比較大的地表徑流，而且當?shù)氐貏萜鸱^大，流水速度較快，加上黃土層本身的土質由沙塵堆積形成，土質疏松，植被覆蓋率低，植被保持水土的能力極低，土壤層很容易被破壞，因此該地區(qū)的流水侵蝕作用非常強烈，形成黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)。

此案例將事實載體賦予學生，加強對外力作用的方式和變化的理解，探究起來更加真實，貼近生活。學生更容易從黃土高原的形成過程的真實案例中，理解風化、侵蝕、搬運、堆積四個作用方式的變化及其對地表形態(tài)的影響，也可進一步引發(fā)學生思考黃土高原出現(xiàn)的水土流失等生態(tài)問題，探究出解決方案，將知識應用于生活地理。

3、實際生活經驗案例

在《影響農業(yè)的區(qū)位因素》這一部分內容時，選擇地中海農業(yè)的變遷作為案例：

地中海氣候區(qū)，冬季溫和多雨，夏季高溫少雨，冬季降水量豐富，導致當?shù)馗叩厮亮魇?，而地勢低洼的地方則出現(xiàn)沼澤化。隨著社會的發(fā)展，當?shù)鼐用衽d建水利工程，攔截洪水來灌溉農田，治理低地沼澤化，開墾種植，改變水文條件受季節(jié)影響大的問題，利用當?shù)氐墓鉄釛l件大規(guī)模的進行水果、蔬菜、花卉的種植，但是，水果、蔬菜、花卉的銷售受當?shù)亟煌l件的限制，銷售市場僅限于當?shù)厥袌觯?950年之后，隨著當?shù)亟煌ㄟ\輸業(yè)的發(fā)展，交通運輸網不斷完善，隨著歐洲工業(yè)化的步伐，歐洲城市化水平不斷提高，對地中?；ɑ堋⑹卟?、水果等農產品的需求不斷增加，市場的大量需求，使得環(huán)地中海的以色列、西班牙、葡萄牙等國家農業(yè)生產升級為專業(yè)化生產，環(huán)地中海地區(qū)成為了“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產和研發(fā)基地，在此基礎上加工酒業(yè)也快速發(fā)展。

通過環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)發(fā)展變化，讓學生自主探究影響環(huán)地中海農業(yè)的區(qū)位因素的變化，達到以學生學習為主體的教學效果，同時啟示學生關注鄉(xiāng)土地理中農業(yè)的發(fā)展，提高學生的鄉(xiāng)土情懷，增強區(qū)域認知能力，培養(yǎng)人地協(xié)調觀。

4、時事熱點案例

在學習人文地理——影響交通線路建設的區(qū)位因素時，可以利用港珠澳大橋建成通車的案例，配以圖片展示，播放相關視頻，在時事熱點中挖掘課程資源，建立課程知識與案例的聯(lián)系，啟發(fā)學生去深究問題，參與疑問討論，并總結反思得出結論。時事熱點的案例有很多，教師要進行細致篩選，并加以處理，靈活的運用于課堂之上，如可以利用汶川大地震，引入營造地表形態(tài)的力量——內力作用知識點，將抽象知識具體化，更有利于學生對內力作用基礎概念和原理的理解。

5、教材里面的案例

案例教學中的案例選取時，教師會在教材案例和鄉(xiāng)土教案中陷入兩難的境地，教師作為案例的選取設計者，要考慮案例既具有代表性又要跟學生的生活相聯(lián)系，往往會很難抉擇。比如在《流域的綜合開發(fā)利用》這一節(jié)中，教材選取的案例是具有代表性的美國田納西河流域，但對于學生來說，美國距離中國遙遠，對美國的了解不夠，這就很難調動學生學習的興趣，學習效果也不好扣。但如果選取貼近學生生活的鄉(xiāng)土案例，學生的學習積極性和課堂參與度會較前者好，同時將課本理論知識和學生實際生活建立了連接紐帶，更好的促進學生加深知識間的理解，融會貫通知識框架結構。但使用鄉(xiāng)土案例也會存在缺陷，即使用學生生活區(qū)域有代表性的鄉(xiāng)土案例展開討論探究時，由于地理具備綜合性的特點，學生的回答多角度，多創(chuàng)新意識，教師不易把控教學節(jié)奏，而且盡管利于培養(yǎng)學生在思考探究問題時的創(chuàng)新思維能力，但從地理科學性的角度來看，不夠嚴謹。所以在課程總結時，不利于得出大方向的地理規(guī)律。

因此，可先利用鄉(xiāng)土案例進行導入，激起學生求知欲進行討論，得出結論，后再引出美國田納西河流域開發(fā)的現(xiàn)狀和綜合利用情況，使學生自主總結感悟能力得到更大的體現(xiàn)。

案例教學中案例的選取類型是非常多的，它可以是具體實物案例，也可以是客觀事例案例，也可以是啟發(fā)于實際生活經驗，貼近學生生活的鄉(xiāng)土案例，也可以是近期發(fā)生的時事熱點案例，也可以源自于我們手中課本教材或其他課外讀物，也可以是教師改編加工之后的案例等

地理案例教學中的案例在運用時，使用的方式和呈現(xiàn)方法也是多變的，如使用文字、數(shù)據、圖像、圖形作為案例載體，通過新聞、時事、視頻等呈現(xiàn)。但我們在進行案例的選取時應該謹記：案例教學的作用非常廣泛，但是它只是在合適的教學情境中進行的一種教學形式，不可以將案例教學來代替一切教學方法，這樣就脫離了教學的初衷。只有在最合適的時機使用最恰當?shù)陌咐?，才能在課堂上發(fā)揮最大的功效。