武娜娜

摘 要：隨著教育改革的深化和發(fā)展，對學生的綜合能力提出了更高的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為新課標改革的重要內容之一。高中生物學科學生的核心素養(yǎng)是通過學科的學習逐步形成良好的科學觀和價值觀，并從生物學的學習建立正確的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，將教學目標和學科素養(yǎng)落到實處。本文就高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計進行探究，致力于發(fā)展學生核心素養(yǎng)和教學效率的提升。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培育;探究

在信息化高速發(fā)展的今天，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育改革的必然趨勢，在我國核心素養(yǎng)的發(fā)展是以學校基礎教育為主，不同的學科承載著不同的核心素養(yǎng)功能，高中階段生物學科的核心素養(yǎng)就是通過生物學的知識和方法讓學生具備社會責任感，建立正確的生命觀念，培養(yǎng)理性思維，建立科學探究行為。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)影響著他們對生物學的認識深度，更影響著生物學的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的意義和原則

核心素養(yǎng)主要是讓學生在學習的過程中能更好的適應社會發(fā)展和社會需要的關鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)是一項立德樹人的舉措，更是教育改革的必然趨勢。其基本原則包括：

1.科學性。堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展和認知規(guī)律，高中生物是一門自然學科，其核心素養(yǎng)通過生物的學習培養(yǎng)學生科學思維和探究能力的發(fā)展[1]。

2.時代性。經濟時代發(fā)展對人才的要求，保證教育的時代性和前瞻性，倡導學生自主探究的學習方式，激發(fā)學生學習興趣，讓他們的知識得到拓展和延伸。

3.民族性。一切核心素養(yǎng)的發(fā)展和傳承都要根植于民族文化的土壤之上，突出民族特點和中國文化特色。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學現狀

1.過于關注成績，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生物教學受傳統(tǒng)應試教育的影響，課堂教學依舊以教師的灌輸為主，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)微乎其微。傳統(tǒng)教學模式只注重知識的灌輸和成績的高低，導致在整個學習和教學活動的過程氣氛沉悶，學習壓力倍增，同時忽視了學生教學主體地位，導致整個教學活動是教師單方面的行為，缺乏互動的課堂教學是不完整的，是阻礙學生探究能力發(fā)展的，所以過于關注成績和知識點強化，削弱了學生對生物學科的探索興趣和追求，忽略了核心素養(yǎng)在教學中的作用[2]。

2.教學形式單一，忽略了教學主體的感受

一味追求成績的教學導致生物教學形式僵化，沒有體現學生教學主體地位，在教學中沒有讓學生充分參與到教學活動中，讓學生的能力沒有得到發(fā)揮和體現，死記硬背阻礙了學生探究能力的發(fā)展，這種教學形式對高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。

3.忽視了學生學習能力的發(fā)展

高中生物的知識不僅僅包括大量的科學知識，還包括教學中的研究過程和方法，其知識和概念是建立在研究的基礎上獲取的，具有很強的邏輯性和關聯(lián)性，應試教育模式下教師運用題海戰(zhàn)術，導致學生將大部分精力放在了做題上，忽視了實踐能力的發(fā)展，不利于學生學習能力和思維能力的發(fā)展。

三、高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計

高中生物是一門實踐性自然學科，單純的記憶不符合學科知識的理解和融會貫通，要讓學生通過實際探究掌握其過程和方法，因此在教學過程中教師要創(chuàng)新思維和理念，將理論知識和現實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設良好的教學氛圍，有效的激發(fā)生物學習的興趣，才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提，才能讓生物學知識學有所用[3]。

1.運用多元化教學模式，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

新課標強調尊重學生教學主體地位，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，重視學習過程中認知能力和探究思維的發(fā)展，教師要轉變教學理念，將從前教學主體變更為教學活動的引導者和服務者，讓學生能主動的參與課堂教學中，在掌握知識的前提下，提升自主學習的能力和學習興趣。想要提升學生核心素養(yǎng)就需要教師更新教學理念和模式，在教學過程中，可以結合學生實際特點進行分組合作進行學習、討論和展示，在課堂上讓每一個學生都有展示自己的機會，一般可以將教學活動分為兩個階段，第一階段就是教師講授，通過多媒體課件或PPT等形式將教學目標和知識點進行講解和梳理，第二階段就是學生開展自主學習的時間，通過分組討論達到知識的理解和記憶，在這個交流和討論的過程中學生之間相互溝通，合作，學習，大家一起構建學科體系，并實現知識的遷移和應用，讓學生享受課堂教學、享受生物世界[4]。

2.加強生物學科資源配置和探究活動的開展

高中生物學科的學習離不開實驗和探究，有些學校由于對生物教學認識不到位課程資源不足，影響了生物學科教學的開展，因此要加強學校的資源配置，豐富生物教學資源，才能更好的優(yōu)化高中生學科的核心素養(yǎng)。加強資源配置能有效的提升生物教學效率，其中多媒體的配置，能幫助學生創(chuàng)設情境，讓生物教學中的知識點得到更為直觀的展示;配備相應實驗室，開設和生物學相關的實驗室，組織學生對相關問題進行關注和探究，營造良好的學習氛圍。再者就是有設計和組織有目的的生物探究活動，讓學生通過活動的開展，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學思維，發(fā)展他們的探究能力，社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的凝練和綜合，促進核心素養(yǎng)的全面提升，讓她們的能力更加符合社會對復合型人才的要求。

3.提升教師綜合素質，轉變教學理念

通過生物學科知識的學習培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就要求教師不但要更新和提升專業(yè)知識和技能，幫助學生構建生物學科體系，另一方面也要更新教學理念，在課堂上充分發(fā)揮好引導者的作用，從知識的講授，變更為知識的引導和思維能力的培養(yǎng)，幫助學生建立正確的科學觀?，F代教育改革中要求教師要建立終身學習的能力和習慣，在知識的學習和選擇上要有前瞻性，計劃性和時代性，要緊跟生物科學的快速發(fā)展，立足學生認知特點和行為習慣，有效的提升專業(yè)知識和技能。教育理念的轉變是教師要重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)，以學生為根本，創(chuàng)新教學模式，充分激發(fā)學生主動性，讓他們能主動的參與到課堂教學活動中，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展落到實處[5]。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是符合未來社會人才發(fā)展要求的。將核心素養(yǎng)理念融入到高中生物學科教學中對于學生的綜合能力的發(fā)展是必要的，就目前而言核心素養(yǎng)的發(fā)展在我國處于初級階段，很多教師對其認識不足，在教學方式上還是以應試教育模式為主，忽視了核心素養(yǎng)對學生能力培養(yǎng)和未來發(fā)展的重要性。因此要更新教師理念，以學生為教學主體，轉變教學方式，循序漸進的培養(yǎng)和發(fā)展學生核心，切忌急功近利，死搬硬套，設計出符合學生認知發(fā)展的教學方式，為高中生物教學開啟新思路，在提升學科成績的同時，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范小寧.淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計[J].學周刊，2019（22）：88.

[2]朱榮.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240-241.

[3]蔡春勇.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學設計研究[J].名師在線，2018（26）：67-68.

[4]張雪. 高中生生物學學科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調查研究[D].東北師范大學，2018.

[5]范瑋，汪麗娟.高中生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導刊（下旬），2018（08）：125-126.

[6]郭珊珊. 在高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的實踐探究[D].延安大學，2018.