余婷婷

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，微信、微博、QQ等新媒體日漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕?dòng)平臺(tái)，隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微作文”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教師要在實(shí)踐過(guò)程中反思語(yǔ)文作文教學(xué)，高效開展“微作文”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微作文寫作過(guò)程中更好地張揚(yáng)個(gè)性、放飛自我。

一、課前寫作

教師要在解讀“微作文”教學(xué)內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，拓展語(yǔ)文寫作環(huán)境，細(xì)化課前寫作環(huán)節(jié)，深入把握教材中單元課文內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課前寫作任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展微寫作，在寫作任務(wù)完成過(guò)程中提高對(duì)微寫作的興趣。

以課文《大自然的聲音》為例，教師要深入解讀課文主要內(nèi)容、中心思想，合理布置課前課文預(yù)習(xí)以及寫作任務(wù)，將其上傳到班級(jí)微信群中，利用微博、微信訂閱號(hào)向班級(jí)學(xué)生發(fā)送難易度適中的關(guān)于大自然的美文以及包含擬人、比喻等修辭手法的句子、精彩的詞語(yǔ)等，讓各層次學(xué)生通過(guò)微信互動(dòng)平臺(tái)，針對(duì)性自主預(yù)習(xí)《大自然的聲音》新課文，在通讀、精讀、默讀、泛讀課文，以及教師利用微信訂閱號(hào)發(fā)送的美文、妙句等基礎(chǔ)上，對(duì)大自然有深層次的認(rèn)識(shí)，有效積累寫作素材，確保寫作中有話可說(shuō)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以走進(jìn)色彩斑斕的大自然，利用手中的工具，比如，錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)，用鏡頭記錄自己在大自然中的足跡，聆聽自然界不同聲音的同時(shí)定格精彩的瞬間，將錄制的視頻、拍攝的圖片上傳到班級(jí)微信群中。學(xué)生要在綜合把握基礎(chǔ)上借鑒發(fā)送的美文、妙句、妙詞等，寫一篇以“大自然的聲音”為題的小作文，可以描寫自己在大自然中聽到的各種聲音，鳥兒的叫聲、流水的聲音、風(fēng)聲、雨聲等，也可以在寫景的基礎(chǔ)上寫寫自己的感受，將情感融入到寫景中，在情景交融中深刻體會(huì)寫作的樂(lè)趣，將寫好的小作文上傳到微信群中，分享、閱讀的同時(shí)互相評(píng)價(jià)、修改，高效完成課前寫作任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛大自然之情。教師可以通過(guò)微互動(dòng)全面、深入了解班級(jí)每位學(xué)生課前寫作情況，高效展開課中“微作文”教學(xué)。

二、課中指導(dǎo)

教師要在落實(shí)生本教育理念過(guò)程中深化整合課中“微作文”教學(xué)內(nèi)容，將其滲透到信息化作文教學(xué)情境中，在講解寫作內(nèi)容的同時(shí)，科學(xué)指導(dǎo)各層次學(xué)生開展寫作實(shí)踐，掌握寫作素材、寫作方法，激活、鍛煉寫作思維。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，在學(xué)習(xí)該篇課文之后，教師可以將微課引入到“微作文”課中教學(xué)，制作關(guān)于童話故事的作文教學(xué)微視頻。比如，寫作知識(shí)講解視頻、童話故事視頻、課中練筆視頻，在多個(gè)微視頻有效銜接中以文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合的形式，生動(dòng)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，在講解的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生觀看童話故事微視頻，讓班級(jí)各小組學(xué)生自選童話故事的同時(shí)進(jìn)行情境表演，在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)童話故事的寫作思路、謀篇布局、主題思想等。隨后，教師可以圍繞課中練筆微視頻內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的微作文情境中合理設(shè)置練筆任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫任意一個(gè)童話故事的結(jié)局，選取某一童話故事素材的同時(shí)自行設(shè)置題目、編寫童話故事，讓學(xué)生在多樣化寫作練筆中不斷展示主體地位。練筆結(jié)束之后，教師可以讓各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，相互交換、批改、評(píng)價(jià)作文，在改正錯(cuò)字、錯(cuò)誤詞語(yǔ)搭配、病句等基礎(chǔ)上進(jìn)行合理歸納、總結(jié)。教師可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以微視頻的形式總結(jié)練筆情況，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，利用經(jīng)典范文針對(duì)性指導(dǎo)各層次學(xué)生，將各小組推薦的優(yōu)秀作文上傳到微信群，在分享、閱讀的基礎(chǔ)上交流寫作經(jīng)驗(yàn)、方法等，促使學(xué)生在微課堂掌握正確的寫作方法，深化鍛煉習(xí)作思維，實(shí)現(xiàn)“微作文”課中教學(xué)目標(biāo)。

三、課后提升

教師要在聯(lián)系課內(nèi)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課后微作文實(shí)踐，合理布置課后微寫作作業(yè)，讓各層次學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)、寫作素材、寫作方法等過(guò)程中開展微創(chuàng)作，在線傳遞的同時(shí)多向互動(dòng)，在分享、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提高寫作水平，客觀展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微作文”教學(xué)特色。

以“寫日記”為例，在課內(nèi)“微作文”教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在微信平臺(tái)上構(gòu)建多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，向各小組學(xué)生發(fā)送“微作文小貼士”，其中包括不同類型的美文，寫景類、敘事類、寫人類等，包括詩(shī)歌、童話故事、微小說(shuō)等，寫日記的思路、方法、技巧等，讓各小組學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，積累寫作素材的同時(shí)，掌握寫日記的方法。教師可以向各小組布置不同層次的課后作文作業(yè)，以寫日記的方式進(jìn)行寫作實(shí)踐，記錄現(xiàn)實(shí)生活中美麗的景色，一件發(fā)生在自己身上的小事，關(guān)心自己的家人、朋友等，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生以及親情、友情等的獨(dú)特感受、真切體驗(yàn)，將寫好的日記分享在微信小組群中，在互動(dòng)、交流中相互學(xué)習(xí)，積累寫日記的經(jīng)驗(yàn)，在課后提升中做到有話可說(shuō)、有情可表，提高“微作文”教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，“微作文”教學(xué)開辟了全新的教學(xué)天地，符合新時(shí)期語(yǔ)文作文信息化教學(xué)的客觀要求。教師要立足課堂、面向生活，從課前習(xí)作、課中指導(dǎo)、課后提升三大環(huán)節(jié)入手，讓各層次學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行多樣化的寫作實(shí)踐，提高寫作能力以及語(yǔ)文綜合水平。