阮書暢

作為課改先鋒，“三為”課堂模式在本地區(qū)推行幾年來，課改理念所呈現(xiàn)出來的科學(xué)性、先進(jìn)性越發(fā)彰顯。

所謂“三為”課堂模式，即“簡為道，學(xué)為本，得為上”?！昂啚榈馈闭嬲秊榻處煖p負(fù)，課堂上少講，方法的指導(dǎo)簡單精準(zhǔn)，不求“大而全”的面面俱到，只需“各個(gè)擊破”。教者可以有更大的精力去鉆研教材，研究教法;“學(xué)為本”真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂真正的主人，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);“得為上”乃水到渠成，學(xué)生得到的不僅是課堂知識，更重要的是學(xué)習(xí)能力得以提升。

作文教學(xué)尤其是作文評價(jià)一直是語文教師的心病。傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式是學(xué)生寫教師改，這似乎天經(jīng)地義。但是這種“學(xué)生兩節(jié)課，教師一星期”的作文評價(jià)方式不僅大大削弱了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，弱化了學(xué)生的智力發(fā)展，也使得語文老師陷于繁瑣的“精耕細(xì)作”之中，顧不上鉆研教材和改革教學(xué)，甚至造成語文教學(xué)人乏質(zhì)低的惡性循環(huán);而更嚴(yán)重的是，破壞了作文教學(xué)中的“互動(dòng)性”原則。

那么，能不能把作文評價(jià)批改交給學(xué)生？這個(gè)問題葉圣陶老先生早就指出：“如果學(xué)生養(yǎng)成了自己改作文的能力，這是終身受用的?！薄叭秊椤闭n堂模式的核心是“學(xué)為本”，這個(gè)階段是學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間，教師可以就學(xué)生作文的立意、選材、布局謀篇、寫作方法、遣詞造句，乃至?xí)鴮懜袷降鹊?，進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生去感受、體會、內(nèi)化。當(dāng)然每次只宜有計(jì)劃地抓其一兩點(diǎn)，循序漸進(jìn)，一段時(shí)間后基本可以達(dá)成作文批改能力的整體提升。

在課堂實(shí)踐中，筆者做了以下一些探討：

一、整體評點(diǎn)，泛讀通閱，排隊(duì)分類擇優(yōu)

“三為”課堂模式把課堂交給學(xué)生，不是說不需要教師的指導(dǎo)，“簡為道”強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)需簡潔明了，方法不可以繁瑣，內(nèi)容不可以多。教師首先通覽全班作文，做到心中有數(shù)，全面把握，根據(jù)該次作文重點(diǎn)訓(xùn)練的目的要求，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一篇佳作，討論交流，指出該作文亮點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣、改有借鑒。

二、重溫經(jīng)典，借鑒寫法，充分利用文選教材

“學(xué)為本”需要讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，自主學(xué)習(xí)，合作交流在作文的“自批互改”中優(yōu)勢突顯。學(xué)生自改作文，有兩個(gè)方面：一是習(xí)作自改;二是習(xí)作互改。在批改特別是互批的過程中，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)有模仿痕跡的作文，亦會第一時(shí)間“檢舉揭發(fā)”，那么，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)向同學(xué)說明：模仿不等于抄襲，大凡學(xué)寫文章，多從模仿入手。生活中模仿隨處可見，而且每個(gè)人天生就會模仿，這是一項(xiàng)生存技能。我們從小說話是從模仿大人說話開始的，寫字也是先看著文字一筆一畫模仿出來的。所以作文模仿也是對所學(xué)成果的一種遷移和運(yùn)用，不必苛責(zé)，通過模仿，可以從他人的文章中找到寫作的竅門，讓自己的思維得到鍛煉和提高，同時(shí)學(xué)以致用，把它變成自己的寫作方法。不僅如此，教者還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重溫已學(xué)課文的寫法、構(gòu)思、立意的特點(diǎn)，將所學(xué)的文選知識移植和應(yīng)用到互批作文的實(shí)踐中，從而使同學(xué)們牢固掌握批改標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使批語中肯。

三、佳作傳閱，自評優(yōu)劣，比較鑒別尋找成功之路

學(xué)生“自改互批”作文后，學(xué)習(xí)小組或同班作文相互傳閱，共同議論原文，這也是“三為”課堂模式中合作交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以互相討論文章和批語，征求意見，甚至也可以發(fā)起必要的辯論。如何讓學(xué)生在“自批互改”中有所得，是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，此時(shí)，教師需善于誘導(dǎo)，讓其各抒己見，在議論爭辯中提高作文能力和批改作文的能力。

四、小組評分，抽樣分析，?？l(fā)表，形成良性循環(huán)

“三為”課堂最終努力的方向是“得為上”，學(xué)生個(gè)體千差萬別，如何讓每個(gè)學(xué)生在作文的“自批互改”中提升自己的作文能力是關(guān)鍵。個(gè)別指導(dǎo)，因村施教，照顧“兩頭作文”，這是必須的，學(xué)生作文水平和批改水平參差不齊，分類輔導(dǎo)，小組分別評講，讓水平不同的學(xué)生尤其是暫缺自評和批改能力的學(xué)生也有用武之地，使所有學(xué)生都能感受到有所發(fā)現(xiàn)的愉快、感受有所創(chuàng)造的自豪，領(lǐng)受個(gè)體成功的愉悅。這種幸福感對學(xué)生尤為重要。優(yōu)秀作文推薦到?？l(fā)表或者廣播站播送，特別優(yōu)秀的還可通過二次三次修改，投稿給有關(guān)報(bào)社、雜志社發(fā)表。

五、精準(zhǔn)評語，錦上添花，相得益彰全面進(jìn)步

“自批互改”不是不需要教師的參與，教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上適時(shí)的點(diǎn)撥，還體現(xiàn)在最后的“點(diǎn)睛之筆”（評語）上。在給學(xué)生作文寫評語時(shí)切忌泛泛而談面面俱到，也不要“板著面孔”一通教誨。應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生原作，盡可能最大限度地承認(rèn)、肯定、表彰他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，真正愛上寫作。