田振兵

摘 要：隨著我國教育的改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨重大的改革。如何踐行“人文教育”，在教學(xué)中體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的理論思想成為了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中共同探究的課題。本文立足于此，淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何踐行“做、學(xué)、教”的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);做學(xué)教;學(xué)習(xí)模式

“教學(xué)做合一”是我國著名教育學(xué)家陶行知在南開大學(xué)演講時提出的一個倡導(dǎo)生活教育理論的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了教育過程中以“做”為核心，在“做”的基礎(chǔ)上來展開“教”和“學(xué)”。“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念符合我國人文教育的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的重要方式之一。所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師要將“教學(xué)做合一”的教育理念充分運用到課前導(dǎo)學(xué)、課中講解和課后反思教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)學(xué)促思，預(yù)設(shè)練習(xí)，做中學(xué)

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，良好的課前導(dǎo)學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，從而提高教學(xué)效率。一般我們常用的課前導(dǎo)學(xué)有兩種：第一，情境導(dǎo)入，教師可以利用問題情境吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題去思考、探究，進(jìn)行問題的分析、探討，從而找到問題的答案，體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的做中學(xué)。對于問題的提出，一般我們要注意以下幾點：注重知識的銜接，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)而且知識點銜接非常緊密的學(xué)科，所以教師在問題設(shè)置時要注重新舊知識的銜接，讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識;注重問題難度，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，太簡單起不到相應(yīng)的作用，太難則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;注重問題生活化，問題的設(shè)置最好是和我們生活息息相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，教師提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。首先，教師將提前做好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對知識有一定的了解，嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中分析、比較、判斷，從而強(qiáng)化對知識的理解;最后，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄，并在教師精講環(huán)節(jié)提出。

二、課中精講點撥，釋疑解惑，學(xué)中教

課中精講是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，和傳統(tǒng)的教師精講不同的是，在此過程中，教師的地位從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，從灌輸變?yōu)辄c撥?？梢哉f中學(xué)數(shù)學(xué)課中精講是一門啟發(fā)藝術(shù)，教師以精講和點撥為教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、主動探索，從而體驗成功的喜悅。在教師精講過程中教師要注重“三講三不講”即講重點難點、講易錯點、講學(xué)生不理解的;不講學(xué)生懂的，不講學(xué)生不能懂的，不講重復(fù)的。在此過程中，教師要明確，課中精講的目的是要解決學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中的困惑，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提倡的是在學(xué)中教。所以在課中精講中強(qiáng)調(diào)“點撥”和“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)一步掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，二元一次方程中的重點難點在于消元方法，在此過程中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了“加減消元法”和“代入消元法”兩種，所以教師在精講中就不要再強(qiáng)調(diào)，而換元法不但難度較大，而且易錯點非常多，所以教師要重點講解和點撥換元法，讓學(xué)生充分掌握換元法的概念和應(yīng)用，提高學(xué)生對知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握三角形的判定定理，如果兩個三角形的邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊相等，那么可以判定兩個三角形是全等三角形。那么教師在精講過程中，就可以少講或者不講這些，而是讓學(xué)生探究“兩個三角形角角角或者邊邊角相等，兩個三角形全等”的定理是否成立？以此強(qiáng)化學(xué)生對三角形判定定理的印象和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作交流，反思評價，教中學(xué)

小組合作是新課程改革下提倡的一種教學(xué)模式，是學(xué)生教中學(xué)的具體體現(xiàn)。因此教師要充分利用小組合作模式為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在互相交流中取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)能力。但是在此過程中值得注意的是：第一，合作小組的劃分，每個小組中必須有一名學(xué)習(xí)、能力等各方面都比較突出的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組中的各項事宜，至少還要有一位后進(jìn)生需要其他同學(xué)的幫助;第二，將課堂還給學(xué)生，教師要避免在小組合作中過分包辦，只是制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，劃出學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，體現(xiàn)教中學(xué)的思想;第三，在小組合作中教師并不是完全不參與，教師要以成員的身份隨時加入各個小組之間的討論，還要注重對課堂進(jìn)度和課堂紀(jì)律的雙重把控。

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)反思評價中，大都是教師評價學(xué)生，評價內(nèi)容大都是以分?jǐn)?shù)為主要評價方式，不但評價單一，而且相對比較片面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以在“做、學(xué)、教”的學(xué)習(xí)模式中，教師還要注重對學(xué)生的多元化評價。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思“這節(jié)課我學(xué)到了什么，我對今天這節(jié)課的表現(xiàn)是否滿意，這節(jié)課的內(nèi)容我是否都理解？”等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;其次，學(xué)生之間的相互評價，小組合作的教學(xué)模式可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短。所以教師在小組合作的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員之間、各小組之間進(jìn)行交流、互動，大家互相評價、集思廣益，讓每個學(xué)生的優(yōu)點都能夠得到放大，每個學(xué)生都能得到最大限度的提升。

總結(jié)：綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的學(xué)科，同時也是一門抽象、邏輯性強(qiáng)、知識點銜接非常緊密的學(xué)科。因此需要教師在教學(xué)中秉承“以人為本”的教育理念，在課前導(dǎo)入、課中講解、課后反思過程中將教學(xué)做合一，全面調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

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