莊曉紅

【摘要】新課標(biāo)對寫作的性質(zhì)作了如下闡述：“寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”對于小學(xué)生來說，習(xí)作是生活的一種記錄方式。所以，筆者認(rèn)為，習(xí)作應(yīng)回歸兒童的生態(tài)，在習(xí)作教學(xué)中守護(hù)兒童的天性，鼓勵(lì)兒童用自己的語言大膽地表達(dá)心聲和情感，讓學(xué)生不再在習(xí)作中“說謊”。讓每一個(gè)學(xué)生都感悟到生命的愉悅，享受到習(xí)作給他們帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；教學(xué)策略；學(xué)生天性

一、關(guān)注童言，感悟習(xí)作真諦

習(xí)作的真諦就是講真話，吐真情。兒童是感性化的人，他們生命中有很多成人看不懂的東西。對于生命，孩子擁有純真的情感和豐富的想象。對此，筆者總是用心呵護(hù)，充分肯定，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生做生活的有心人，聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，喚醒生活感悟，鼓勵(lì)他們“我筆寫我心”。

如，筆者讓學(xué)生寫作游泳跳水前許下的愿望，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“每次跳水前，我都默默地為自己許下愿望。第一個(gè)是保佑我跳水前，水池中的水不會(huì)突然漏掉；第二個(gè)是如果水池干掉了，保佑我不會(huì)摔倒；第三個(gè)是如果摔倒了，保佑我不會(huì)露出小屁屁……”又如，對一只做過朋友的狗狗，孩子也會(huì)念念不忘，在作業(yè)本上寫道：“我送走了狗狗，希望有一天能在送走它的小土堆上與它相逢……”再如，淘氣的孩子用彩色的皮筋給爸爸扎上小辮子，在日記中他這樣寫道：“記性差的爸爸忘記了頭上五顏六色的小辮子，竟然走到菜市場去買菜，路人見了全樂得咯咯笑……”這些都是兒童與生命個(gè)體的對話，是本真童心的自然飛揚(yáng)，是童話的世界，自由的王國，是無忌童言的自然流淌。

二、關(guān)注童真，演繹習(xí)作精彩

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！爆F(xiàn)在很多小學(xué)生都習(xí)慣沒有動(dòng)腦就抄其他人的作文，死記硬背一些范文，整篇作文看似很多好詞好句，其實(shí)又有多少是經(jīng)過他自己的心靈呢？文章是內(nèi)心情感的表達(dá)和抒發(fā)，真情實(shí)感是文章的靈魂，說千道萬，真正要寫出一篇好作文，閉門造車絕對是不行的，這就需要學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活。古代為什么出現(xiàn)了很多文學(xué)大家，就是因?yàn)樗麄儭靶腥f里路”，比如，《徐霞客游記》，就是作者經(jīng)歷幾十年的旅行，觀察黃山、雁蕩山、天臺(tái)山等祖國著名河山的地理、水文地質(zhì)和植物等，并詳細(xì)記錄而成，在地理學(xué)和文學(xué)上均有著很重要的價(jià)值。

所以，要讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，永保對生活和周圍一切美好事物的敏感度，筆者讓學(xué)生備一本周記本，每星期寫一篇觀察日記。開始的時(shí)候，僅僅有幾位學(xué)生寫真人真事，其他寫的要不就是東拼西湊來的，要不就是胡編亂造的，有的干脆寫成“一句話新聞”?？吹竭@些情況，筆者并沒有訓(xùn)斥他們，而是拿幾位寫得好的同學(xué)的作文來樹立典型。比如，小華的《“調(diào)皮大王”陳卓楷》，因?yàn)樾∪A平時(shí)是個(gè)很細(xì)膩的孩子，她觀察事物都很細(xì)致，所以把小楷的調(diào)皮刻畫得生動(dòng)形象，同學(xué)們看了都笑得合不攏嘴。筆者順勢而為，告訴學(xué)生，寫文章就要有真情實(shí)感，就像人有靈魂一樣。久而久之，幾個(gè)，十個(gè)，十幾個(gè)……班里的學(xué)生寫真人真事的多起來了，作文水平也上來了。

在習(xí)作實(shí)踐中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察動(dòng)植物生長過程感受自然的生命之趣。讓學(xué)生回家栽蒜，同時(shí)觀察、記錄，學(xué)生在他的作文中寫道：“小蒜苗呀，我親愛的小蒜苗，你快點(diǎn)快點(diǎn)再快點(diǎn)長大，要長得比我家樓房還高……今天，我有新的發(fā)現(xiàn)，小蒜苗長出了嫩葉，淺淺的，綠綠的，好看得不得了……”總之，作為語文老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的天真，成全學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生思考和觀察，找到今天與昨天的進(jìn)步點(diǎn)、這個(gè)人與那個(gè)人的區(qū)別點(diǎn)、這件事與那件事的不同點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)生活細(xì)微差別的能力即洞察力，也就不知不覺提升了，這就形成了生活與習(xí)作的完美結(jié)合。

三、關(guān)注童趣，激活習(xí)作動(dòng)力

兒童生活應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師走進(jìn)學(xué)生中去，接觸他們的世界，了解他們的生活，在活動(dòng)中、在玩耍中，在生活中用心去開掘童趣，捕捉童趣，童趣定能回歸到學(xué)生的習(xí)作中來。

愛玩是所有兒童的天性，游戲也是一種特殊的教育。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生做游戲。有一次，我們開展游戲體驗(yàn)課《巧奪蘋果》，學(xué)生感到新奇有趣，習(xí)作的靈感得到激發(fā)，下筆如有神助。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“手心里滲著濕漉漉的汗水，小腿肚不停地微微顫抖，我暗下決心，一定要搶到蘋果，可當(dāng)我伸手去搶時(shí)，發(fā)現(xiàn)對手比我快了一拍，唉……”學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)“美好瞬間”，悄然生成了生動(dòng)感性的作文素材。

四、關(guān)注童心，回歸習(xí)作本真

特級(jí)教師潘文斌說過：“文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀?！痹谛W(xué)中部作文剛起步階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言寫真話、抒真情。筆者借助“循環(huán)微日記”這種習(xí)作起步教學(xué)形式的輔助，架起一座生生之間、師生之間的橋梁，為學(xué)生打開心靈之窗，讓學(xué)生筆下的文字與童心相通。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道“那天是我不對，因?yàn)槲业木笃?，?zé)怪同桌弄壞了我的鋼筆，惹得她留下了傷心的淚水。能原諒我嗎？希望我們還是好朋友。”那位被責(zé)怪的同桌在“循環(huán)微日記”中讀到了這段文字，原諒了他，他們又成為好朋友。一篇篇日記就是一顆顆幼小的心靈在交流，在碰撞，在成長，“循環(huán)微日記”這種特殊交流方式給學(xué)生帶來了心靈上的愉悅，情感上的釋懷。

同時(shí)，為師的我們也要學(xué)會(huì)蹲下身子，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界去評價(jià)他們的習(xí)作。例如，在《我身邊的好榜樣》習(xí)作講評課中，筆者以“身邊人、身邊事”為切入點(diǎn)，以規(guī)范的“評改方法”為抓手，引導(dǎo)他們用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)。賞評學(xué)生的作文就是窺見學(xué)生的內(nèi)心世界，感受學(xué)生的生活，觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在健康愉悅的情感空間中不斷進(jìn)步。教師肯定的眼神，激勵(lì)的語言，也從另一角度呵護(hù)了兒童的天性，收獲了兒童的靈性。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從今年九月份開始，小學(xué)一至六年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材背景下的寫作教學(xué)，將更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教師更應(yīng)該關(guān)注童言、關(guān)注童真、關(guān)注童趣、關(guān)注童心，讓學(xué)生感悟習(xí)作真諦，回歸習(xí)作本真。教師在習(xí)作教學(xué)中守護(hù)兒童的天性，“兒童話”作文便會(huì)成為學(xué)生心靈世界的一泓清泉，成為學(xué)生精神世界的一片藍(lán)天。