郝麗紅

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，形成用化學(xué)用語、化學(xué)思維思考問題、解答問題、分析問題的習(xí)慣。觀察近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是以教材和生活中的實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合已有的知識(shí)體系，對(duì)未知的物質(zhì)的性質(zhì)和檢驗(yàn)方法進(jìn)行推理，得出結(jié)論的過程。 實(shí)驗(yàn)題既然是必考題，而且考察方向更趨向于考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更多的是探究性的試題，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)穩(wěn)定的元素化合物知識(shí)基礎(chǔ)，完善的實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的分析發(fā)散能力，所有這些都來源于平時(shí)的積累。因此在一輪復(fù)習(xí)過程中，我就注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從一種物質(zhì)到一類物質(zhì)，從個(gè)性到共性，讓學(xué)生形成適合自己的特色知識(shí)體系，爭(zhēng)取在知識(shí)點(diǎn)上不留死角，不存在漏洞。

高三復(fù)習(xí)一輪過后，學(xué)生的整體層次都會(huì)有很大的提高，但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解答上總是不盡如人意，分?jǐn)?shù)很難有更高的突破。這使我很困惑。如何將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題解答能力快速提升呢？是應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)題型復(fù)習(xí)為主，還是以習(xí)題大量刷題為主？最后我得出的結(jié)論是：應(yīng)該強(qiáng)化解題方法的理解與應(yīng)用，構(gòu)建規(guī)范的解題思路，將基本的理論和操作方法熟記于心才是得分的根本。我開始搜集各地歷年的模擬實(shí)驗(yàn)題和近幾年的高考實(shí)驗(yàn)題型，讓學(xué)生了解常見的出題模式及正確的答題策略，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。其中北京高考的一道實(shí)驗(yàn)題給我印象很深，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了頓悟，也明確了我的教學(xué)策略。

（北京高考題2010）例題：為驗(yàn)證鹵素單質(zhì)氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱，某小組用下圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（夾持儀器已略去，氣密性已檢驗(yàn)）。

實(shí)驗(yàn)過程：

Ⅰ.打開彈簧夾，打開活塞a，滴加濃鹽酸。

Ⅱ.當(dāng)B和C中的溶液都變?yōu)辄S色時(shí)，夾緊彈簧夾。

Ⅲ.當(dāng)B中溶液由黃色變?yōu)樽丶t色時(shí)，關(guān)閉活塞a。

Ⅳ.……

（1）A中產(chǎn)生黃綠色氣體，其電子式是? ? ? ? ?。

（2）驗(yàn)證氯氣的氧化性強(qiáng)于碘的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是? ? ? ? ?。

（3）B中溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式是? ? ? ? ?。

（4）為驗(yàn)證溴的氧化性強(qiáng)于碘，過程Ⅳ的操作和現(xiàn)象是? ? ? ? ?。

（5）過程Ⅲ實(shí)驗(yàn)的目的是? ? ? ? ?。

（6）氯、溴、碘單質(zhì)的氧化性逐漸減弱的原因：同主族元素從上到下? ? ? ? ?，得電子能力逐漸減弱。（引自北京高考題）

這是一道關(guān)于鹵素單質(zhì)氧化性強(qiáng)弱順序的實(shí)驗(yàn)題，從原理上分析并沒有什么難點(diǎn)，但本題的靈活點(diǎn)在于第四和第五小問題，雖然是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的考察，但也是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟的分析。關(guān)于過程三的目的，學(xué)生就有些茫然了。我沒有急于解釋，而是讓學(xué)生分小組分析總結(jié)，再展示各自的觀點(diǎn)。答案多種多樣，五花八門，但都不扣題意。有的說：是為了檢驗(yàn)氯氣，有的說是要除去氯氣，還有的同學(xué)當(dāng)時(shí)就提出疑問，為什么B和C兩個(gè)裝置用了同樣的藥品卻有不同的操作，那差別是什么呢？我馬上抓住這一點(diǎn)，先追問B裝置的作用，再分析D的可能作用，那么由B進(jìn)入D的溴單質(zhì)可能會(huì)有什么干擾呢？學(xué)生猜測(cè)是不是有氯氣，我便追問，氯氣應(yīng)如何除去呢？學(xué)生說不出來，那么過程三的目的是什么呢？為什么用了兩個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)儀器卻有不同的現(xiàn)象呢？學(xué)生恍然大悟，原來是確定C的黃色溶液中無氯氣，排除氯氣對(duì)單質(zhì)溴置換單質(zhì)碘實(shí)驗(yàn)的干擾。解決了這個(gè)問題，第四步也就自然地回答出來了。這道題看似原理簡(jiǎn)單，但在實(shí)際問題中卻涉及了更多的操作和原理，學(xué)生分析得不完全，所以要想得高分也不容易。這就給學(xué)生一個(gè)很好的教訓(xùn)，那些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)部卻蘊(yùn)藏著復(fù)雜的過程，做題時(shí)要仔細(xì)分析題干，明確出題者意圖，才能將試題解答完整。

這道題雖然已經(jīng)講解結(jié)束，但對(duì)我的啟示卻很大。學(xué)生看問題只是從片面的角度去分析，很難將知識(shí)整體融合成一個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)一分析。如何讓學(xué)生形成自己的解題套路，逐步分析，才能避免失分呢？針對(duì)這一情況，我又重新給學(xué)生定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路和答題技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。以下是我的具體步驟：

第一步：從實(shí)驗(yàn)題的題干入手，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?xì)看已知信息，圍繞主題展開討論。第二步：觀察整套儀器的連接順序，先初步分析裝置和試劑的作用，而后結(jié)合問題細(xì)致分析，與已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，細(xì)致分析儀器的作用和產(chǎn)生的現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)原因，這樣就可以把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程前后緊密地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)過程連貫有序。第三步：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的可行性并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)主要從原料的經(jīng)濟(jì)性、過程的簡(jiǎn)單可操作性、有無污染及是否能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果幾方面去分析，做到全面細(xì)致沒有漏洞。

結(jié)合以上步驟，在分析實(shí)驗(yàn)題時(shí)要統(tǒng)籌全局，在全面中看重點(diǎn)，在規(guī)范中重策略，在強(qiáng)化中提效率。 遵循規(guī)范的解題步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、注重?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題才能保證有效增分。