陳貴

摘 要：福建最新高職招生改革指引中職VB教學(xué)當(dāng)以培養(yǎng)編程思維為目標(biāo)。將傳統(tǒng)分章節(jié)教材重構(gòu)，以案例引導(dǎo)探究、用項(xiàng)目實(shí)行教學(xué)可以有效提升學(xué)生編程思維能力。

關(guān)鍵詞：編程思維;案例驅(qū)動教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

從2017年開始，各省市紛紛進(jìn)行高職招考改革。以福建為例，2020年開始，取消的高職入學(xué)招生考試（高考）。將以中職三年的學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)技能測試作為高職錄取依據(jù)。在新形式下，中職VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)何去何從？本文從教學(xué)目標(biāo)定位，教材處理，教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行思考

一、新一輪改革指引了教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在新高職招考改革之前，VB程序設(shè)計(jì)是中職所有計(jì)算機(jī)專業(yè)升學(xué)考試的核心課程，分值比重大。VB學(xué)得優(yōu)秀與否直接決定了高考成績的高低。VB考試側(cè)重于考察基本理論、基本知識和基本方法。高職招考改革后，VB程序設(shè)計(jì)課程不是學(xué)業(yè)水平考試科目，其成績將不作為高職入學(xué)依據(jù)。沒了高考這個(gè)指揮棒，VB教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改變應(yīng)試教育那種注重語法學(xué)習(xí)忽視思維培養(yǎng)的方式，應(yīng)著眼于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作需求，注重培養(yǎng)解決問題的思維能力，即培養(yǎng)編程思維。

二、編程思維培養(yǎng)

編程思維也稱為計(jì)算思維，就是“理解問題——找出解決問題的路徑”的思維過程。要求將一個(gè)問題清晰具體地描述出來，能迅速聚焦問題的核心要素，抽象建模，并將問題的解決方案表示為一個(gè)信息處理流程。編程思維分為分解問題、模式認(rèn)知、抽象思維、算法設(shè)計(jì)四類。分解問題，就是把大項(xiàng)目細(xì)分為盡可能簡單的小問題便于解決。模式認(rèn)知是指根據(jù)已積累的經(jīng)驗(yàn)解決細(xì)分問題。抽象思維就是去蕪取菁，剝離出問題的核心。算法設(shè)計(jì)就是解決問題的流程設(shè)計(jì)。

通過VB課程教學(xué)有效培養(yǎng)中職生編程思維，有以下三個(gè)途徑：

1.重構(gòu)教材，用案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

和所有程序設(shè)計(jì)語言一樣，VB有完整的體系、嚴(yán)密的邏輯、高度的抽象和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的VB教材按章節(jié)編寫，強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，有限幾個(gè)實(shí)例是為了驗(yàn)證語法。而當(dāng)今中職校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不足，邏輯思維能力不強(qiáng)。所以，經(jīng)常出現(xiàn)一種情況：許多學(xué)生夢想當(dāng)“編程高手”，一開始時(shí)對VB學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，但長時(shí)間枯燥的語法學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)興趣被消耗怠盡，學(xué)習(xí)不主動，不積極思考，編程思維的培養(yǎng)也就無從說起。因此，在新形式下，要充分利用VB事件驅(qū)動的可視化的編程機(jī)制優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)模式，將VB編程基礎(chǔ)知識重新拮取組合，融合設(shè)計(jì)成有趣的實(shí)例。比如：移動字幕、圖像瀏覽器、小球運(yùn)動屏保、“亂碼”整人小程序、“不聽話的標(biāo)簽”整蠱小程序、登錄窗口程序、簡易計(jì)算器等。用趣味實(shí)例的學(xué)習(xí)代替枯燥的語法講授和編程方法說教。能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為案例探究與項(xiàng)目教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.案例探究，積累模式認(rèn)知，培養(yǎng)抽象思維

解決問題的核心方法是分解問題。分解問題的能力必須建立在充分的模式認(rèn)知的基礎(chǔ)上。只有識別模式足夠了，學(xué)生才知道將大項(xiàng)目分解哪些可操作的小問題。也才能迅速聚焦關(guān)鍵信息，抽象出核心問題，建立模型。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例化后，通過實(shí)施案例驅(qū)動的教學(xué)，能讓學(xué)生積累模式認(rèn)知，進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)。

案例驅(qū)動教學(xué)可以有兩種模式：一是模仿驗(yàn)證模式，二是討論探究模式。模仿驗(yàn)證模式的一般步驟是：教師分析、演示實(shí)例，講解相關(guān)的知識，學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)，積累認(rèn)知。模仿驗(yàn)證模式利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與編程的基本方法，但對培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力幫助不大。因此，具備一定基礎(chǔ)后，應(yīng)該采用討論探究模式。討論探究模式下，教師將簡單的實(shí)例拓展生成新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，小組討論、探究完成?？梢杂脤訉舆f進(jìn)的方式將一個(gè)簡單實(shí)例逐步發(fā)展成較復(fù)雜的案例。比如移動字幕實(shí)例，最簡單的是單擊按鈕實(shí)現(xiàn)移動，然后是自動移動，進(jìn)而是在窗體上左進(jìn)右出移動，再進(jìn)一步則是在窗體上左右彈動以及顏色、字體、出現(xiàn)位置變化、移動速度變化等。實(shí)例由簡單逐漸變復(fù)雜，學(xué)生在逐步探究中漸漸學(xué)習(xí)了對象屬性、賦值語句、計(jì)時(shí)器、選擇結(jié)構(gòu)等知識。并且，這種由簡到繁的方式有助于學(xué)生初步認(rèn)識將復(fù)雜問題分解成簡單小問題的方法。討論探究型的案例驅(qū)動教學(xué)的基本過程是：

（1）老師呈現(xiàn)案例，激發(fā)學(xué)生興趣

（2）老師解釋、分析任務(wù)，學(xué)生討論、設(shè)計(jì)解決方案

（3）學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，老師作為咨詢師提供必要幫助

（4）老師引導(dǎo)組織探究，學(xué)生小組合作自主探究

（5）各小組總結(jié)評價(jià)，對比解決方法及效果，進(jìn)行反思總結(jié)。

模仿驗(yàn)證模式，適合用于基礎(chǔ)知識的建構(gòu)與初始能力的生成。討論探究模式，既能充分調(diào)動學(xué)生積極性，又能通過層層遞進(jìn)的探究活動讓學(xué)生逐步建構(gòu)知識，發(fā)展思維能力。為充分積累模式認(rèn)知、培養(yǎng)抽象建模能力，要將經(jīng)典算法問題融入到實(shí)例中。比如選擇判斷問題，累加、累積問題，數(shù)列問題，計(jì)數(shù)與統(tǒng)計(jì)算法，窮舉算法，遞推迭代算法，排序方法等。

3.項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)會分解問題，優(yōu)化算法。

編程思維的核心是分解問題。用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生分解問題能力。層層遞進(jìn)的的案例探究模式，是用自下而上方式積累分解問題的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)則是鍛煉學(xué)生用自上而下方法分解問題解決問題。它以完成具體項(xiàng)目來建構(gòu)知識、鍛煉技能及培養(yǎng)思維。是培養(yǎng)學(xué)生包括方法能力、專業(yè)能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力的一種行之有效地教學(xué)方法。它的一般步驟是：

1）創(chuàng)設(shè)情境，引入項(xiàng)目。

2）討論分解項(xiàng)目、制定解決問題步驟、計(jì)劃。

3）實(shí)施計(jì)劃。

4）成果匯報(bào)

5）評估與反思

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我規(guī)劃自我控制學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。中職學(xué)生原本沒有程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一下子提出一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生去獨(dú)立探究是不現(xiàn)實(shí)的。就好比讓還不會用斧子刨子的木工徒弟直接自主去做一個(gè)大櫥子，無異于癡人說夢。為了能順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，在堅(jiān)持讓學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，可循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行：初始階段，教師加大參與程度，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。例如，在討論分解項(xiàng)目、制定解決問題步驟過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有模式認(rèn)知分解項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生討論、制定實(shí)施步驟;在實(shí)施計(jì)劃過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃實(shí)施探究，在遇到問題時(shí)學(xué)會查找、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，懂得發(fā)掘已有經(jīng)驗(yàn)，探尋分解問題、解決問題的方法;在評估與反思中，引導(dǎo)學(xué)生對比不同的算法優(yōu)劣，反思怎樣做得更好。學(xué)生具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力后，教師逐步化身觀察者與咨詢師，讓學(xué)生盡量自主規(guī)劃、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，成果匯報(bào)與評估反思是非常必要且重要的步驟。不同的小組，可能有不同的算法。匯報(bào)又是一個(gè)重要的交流的過程。在對比、爭論、反思中，可以更有效地發(fā)展學(xué)生分解問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化算法解決問題的能力。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目要注意實(shí)用性。首先，VB不作為學(xué)業(yè)水平測試的科目后，課時(shí)量有大幅縮減。項(xiàng)目不宜太大太復(fù)雜。其次，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，既要考慮項(xiàng)目活動要調(diào)用學(xué)生哪些已有知識和能力，又要考慮學(xué)生將要學(xué)到哪些知識、發(fā)展哪些能力。第三，項(xiàng)目要有趣、能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺去探究。筆者曾用圖像框、滾動條、計(jì)時(shí)器、標(biāo)簽、文本框等控件設(shè)計(jì)一個(gè)“打地鼠”小游戲用于項(xiàng)目教學(xué)，可行性、挑戰(zhàn)性兼?zhèn)?，“游戲”又使學(xué)生非常樂于探究。通過小組合作探究，學(xué)生基本上熟練掌握了相關(guān)的控件的屬性與事件的知識、選擇結(jié)構(gòu)、多分支控制結(jié)構(gòu)的應(yīng)用等。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)以往已有經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目分解成各個(gè)簡單的小問題一一解決，最后完成整個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生知道看似很難的問題，可以將之分解，一一擊破。學(xué)習(xí)信心大增。甚至有許多學(xué)生還在我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上提出更高要求，自己組織同伴去探索。另一方面，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)還要考慮多個(gè)項(xiàng)目之間不能是絕對地獨(dú)立，要保持一定的關(guān)聯(lián)。在重復(fù)中延伸新的知識，有助于知識的系統(tǒng)化;適當(dāng)重復(fù)有助于積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高分解問題的能力。

綜上所述，新高職招考改革呼喚中職VB教學(xué)不要拘泥于VB語言本身，核心是學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。要用生動實(shí)例重組教學(xué)內(nèi)容，用案例探究積累模式認(rèn)知、培養(yǎng)抽象思維能力，通過項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展維程思維能力。

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