古麗巴合熱木.塔依爾

【摘要】隨著我國新課改的深入發(fā)展，化學作為我國初中階段必修課之一，也應對初中化學的教學工作進行改革。近幾年的教改工作推動了初中化學教育的創(chuàng)新改革，各種先進的教育理念、教育思路橫空出現(xiàn)為初中化學教育增添了活力與契機。情境教育是其中效果最為顯著的一種。憑借著真實性、操作性特點，情境教學能夠很好的處理生活與化學之間的關系，拉近學生與知識的距離。為此本文將結合筆者個人經(jīng)驗，分析初中化學中情境教學法的正確使用思路，希望能夠發(fā)揮該教學方法應有的作用，提高教育效果。

【關鍵詞】化學;情境;教學

引言

初中生剛開始接觸化學這一新的科目，需要學習許多新的知識，而化學的知識點比較零散，許多化學知識較抽象，導致學生在理解化學知識時會遇到許多困難。所以教師在進行化學教學的過程中應該注意創(chuàng)設一定的情境，幫助學生克服學習上的困難，使學生更好地掌握化學這一科目。

1初中化學教學中促進情境有效創(chuàng)設的重要性

近年來素質(zhì)教育改革雖在大力推進，但整體教育大環(huán)境仍然沒有徹底擺脫應試教育的束縛，課堂教學往往是以滿堂灌的形式開展，學生逐漸失去了對化學老師以及化學學科的興趣。化學本身是一門實踐性很強的學科，要想真正調(diào)動學生對化學學習的興趣，就必須在意識上首先明確一點：學生是學習主體。在有效的教學情境中，學生始終處于積極的狀態(tài)，激發(fā)了探索化學世界的熱情，將學到的知識應用到實際問題的解決過程中，這與新課改的要求是相契合的。通過有效的教學情境的創(chuàng)設，讓化學教學更加貼合生活實際，讓學生學有所用，將化學知識與生活實際真正緊密地結合起來，促進教學質(zhì)量的提升。

2情境創(chuàng)設中存在的問題

2.1教師創(chuàng)設情境不完整，相對單一

作為一種新興教學方法，情境創(chuàng)設應該是為教學目標服務的，但是一些教師的不當使用卻影響了正常的課堂教學。有的教師在創(chuàng)設情境時不完整，常常會出現(xiàn)“有頭無尾”的情況，只是單純地提出了問題，卻沒有后續(xù)的跟進，令學生產(chǎn)生疑惑卻無從解答;有的教師在創(chuàng)設情境時，忽略了情境的深度與廣度，過于簡單，形式也相對單一，導致無法充分激發(fā)學生的學習積極性;而有的教師有過分追求了情境的趣味性，導致脫離了實際情況或是初中化學的教學內(nèi)容，導致課堂秩序混亂，適得其反。

2.2對情境創(chuàng)設缺乏正確的理解

情景創(chuàng)設需要教師結合教學計劃與教學內(nèi)容來選擇正確的方式，根據(jù)學生的實際情況，與學生一同設計的一系列課堂場景，讓學生在一定的情境之中進行學習，熟練掌握相關知識。但是在實際的化學教學過程中，很多教師對情境創(chuàng)設缺乏正確的認識，只是簡單地將多媒體教學與情境創(chuàng)設相關聯(lián)，認為所謂的情境創(chuàng)設就是利用多媒體教學技術、通過視頻影像等來完成教學。這樣片面的理解會影響到學生對于化學知識點的熟練掌握，令情境創(chuàng)設方法無法發(fā)揮出自身最大的推動作用。

3初中化學教學中的情境創(chuàng)設的策略

3.1運用合作教學情境

當前，初中化學教師進行教學工作時，將合作教學情境貫穿于教學環(huán)節(jié)中，從而根據(jù)學生的具體情況，合理分為多個合作小組，引導學生相互合作共同完成學習任務，調(diào)動全體學生主動合作，在相互合作的過程中各組成員積極溝通，加強互動和交流，有利于營造活躍的課堂氛圍，學生在寬松的氛圍中，消除厭煩感，以良好的狀態(tài)相互配合與協(xié)作，有效增強學生的團結合作能力。同時，學生合作中一起探究教材中的知識，共同總結知識點，最終梳理完整的知識框架，并提高合作能力和歸納能力。由此可知，教師在教學中講解知識之前，應先合理劃分合作小組，指導學生合作學習，有利于促進學生在合作中取長補短，相互幫助和學習，使學生都能有所進步，必然會獲取最佳的教學效果。

3.2運用生活化教學情境

初中化學課程內(nèi)容與生活息息相關。因此，教師在教學過程中要重視運用生化教學情境，從而聯(lián)系生活講解化學知識，創(chuàng)設生活化教學情境，能夠喚起學生學習興趣，促使學生主動學習、認真思考，注意力更集中，更加積極分析生活中的化學現(xiàn)象，有利于增強學生的邏輯思維能力、思考力?？梢娚罨虒W情境是一種有效的教學策略，值得廣泛應用。

例如：學習“常見的酸和堿”時，教師講解教材內(nèi)容時，列舉生活中常見的小蘇打偏堿性，汽水、雪碧等碳酸類飲料口感酸酸甜甜，呈酸性，列舉生活中常見的酸堿食物、飲料、水果，告訴學生如何區(qū)分酸堿成分，使學生不僅認識到生活與化學之間的內(nèi)在聯(lián)系，還深入理解酸堿物質(zhì)，學生在理解的基礎上，扎實記憶、掌握教學內(nèi)容，有效提高學生的學習效率。

3.3促進師生良性互動，促進有效的實驗情境的創(chuàng)設

近幾年隨著科學探究的大力推進，初中也設置了不少探究實驗，化學實驗的融入可以更好地活躍課堂氣氛，所以要促進啟發(fā)性的實驗情境的有效創(chuàng)設。教師要有更多的想法如何去創(chuàng)設各種不同體驗的實驗情境，讓學生可以動手。教師還要鼓勵并啟發(fā)學生，在學生遇到困難時要給予適當?shù)闹笇?，以這種良性互動來增強彼此之間的默契。

3.4創(chuàng)設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，利用教材上諸多真實、生動、富有啟發(fā)性的實驗情境素材開展實驗教學，不僅能提升學生動手動腦能力，還能夠通過實驗加深學生對教學內(nèi)容的理解。鑒于此，作為一名初中化學教師，就要在日常教學中重視實驗教學，努力為學生學習創(chuàng)設一個好的實驗情境，不斷提升學生學習積極性，提升學生學習質(zhì)量。

例如，在初中化學《質(zhì)量守恒定律》教學中，如果教師單純的為學生講解其概念性理論知識，學生很難理解且學習興趣不高。針對這種情況，教師應該通過實踐教學，讓學生在進行白磷燃燒實驗之后，引導學生針對物質(zhì)的變化開展質(zhì)量測定。這樣一來，既能夠讓學生清晰地了解質(zhì)量守恒定律，還能提升教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)初中化學教學有效性。由此可知，在初中化學教學中，創(chuàng)設實驗情境對學生學習、教師教學均有重要幫助作用。

綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學應用能力。

參考文獻

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