田莉

[摘 ?要：高中地理人教版包括三個必修模塊：必修一、必修二和必修三。其中必修三主要闡述不同區(qū)域的特征、區(qū)域的發(fā)展過程及存在的問題、探索區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路。從地理案例教學要求看，一方面要力求聯(lián)系已學過的高中地理知識，另一方面要以各個地理區(qū)域為載體，分析區(qū)域特征。所以在必修三地理教學中融入初中地理的案例，不但復習了區(qū)域的知識，而且又將初中地理的案例進行分析應用，達到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教學;初中;地理;必修三;案例;區(qū)域]

在高考競爭日益激烈的形式下，很多學校采取了高一開學一個月后分文理科，或者一個學期后分文理科的對策。理科班每周的地理課只有兩節(jié)，為了針對地理學業(yè)水平考試，很多地理教師為了完成教學任務，的確存在學習必修三趕進度的現(xiàn)象。但是，文科班的學生每周是四節(jié)地理課，而且文科班地理學科是高考科目，必修三的核心內(nèi)容是高考的考察重點。如果在必修三的地理教學中，將初中地理案例融入教學中，既可以復習區(qū)域地理的知識，又能夠提高學生分析問題的能力，起到事半功倍的作用?，F(xiàn)就文科班地理必修三的教學策略做如下研究。

1.對照課標，確定每節(jié)課的教學案例

普通高中《地理課程標準》中的“內(nèi)容要求”明確提出：以某區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等教學內(nèi)容與標準要求。第二章第一節(jié)確定“西北地區(qū)”這個區(qū)域，第二章第二節(jié)確定“巴西”這個區(qū)域，第三章第一節(jié)確定“黃土高原”這個區(qū)域，第三章第二節(jié)確定“美國”這個區(qū)域，第四章第一節(jié)確定“東北地區(qū)”這個區(qū)域，第四章第二節(jié)確定“珠江三角洲”這個地區(qū)，第五章第一節(jié)確定“塔里木盆地”和“長江三角洲”這兩個區(qū)域，第五章第二節(jié)確定“東亞”這個區(qū)域。

2.深入教材，建立初高中地理知識體系

世界地理和中國地理知識是初中階段的授課內(nèi)容，按道理這些知識是學生的必備常識。但是一方面由于學生沒有中考壓力，所以很多學生在初中都沒有認真學習地理，缺乏基礎知識;另一方面初中地理內(nèi)容多，涉及面廣，記憶量大等，學生普遍認為難學、難記、難區(qū)別。這樣就出現(xiàn)初中地理的知識空白。在高中地理必修三的教學過程中，要補充初中地理的知識點，建立初高中地理知識體系。比如“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”這一節(jié)，先補充黃土高原位置、范圍、氣候和土壤等，分析黃土高原水土流失的自然原因和人為原因，然后找到山西省的位置和范圍，結(jié)合必修三教材分析開采煤礦時可能造成的水土流失問題，最后提出對策和措施。這種教學以初中的案例為載體，加上高中教材中的知識點，完美地建構(gòu)出區(qū)域地理知識體系。

3.跳出案例，重點培養(yǎng)學生的地理能力

必修三每一節(jié)內(nèi)容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。由于涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本案例，所以教學中對于課本案例應該讓學生自學為主，少花時間，而把重點放在對于案例的分析、評價、論證和探討上，實現(xiàn)知識到能力的升華。

例如“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”中，重點分析自然背景對區(qū)域發(fā)展的影響，并探討流域的綜合開發(fā)方向，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學生總結(jié)知識點，教師培養(yǎng)學生能力，這種原理教學是必修三教學的主要側(cè)重點。

4.內(nèi)化規(guī)律，掌握解決類似問題的基本方法

范例教學論者說：“我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！北匦奕虒W中不但要使學生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。掌握解決同類問題的一般規(guī)律與方法。通過案例內(nèi)化規(guī)律，來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點。必修三的區(qū)域基礎知識都是在初中學習過的，但是學生初中地理基礎比較薄弱，所以在必修三地理教學中融入初中地理案例，并對案例分析、評價和歸納，從而教會學生掌握解決同類問題的一般規(guī)律與方法，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些事例的教學上，而忽視對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。

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