楊仕芬

摘要：泰戈?duì)栐f(shuō)：“我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命?！北R梭也說(shuō)過(guò)：“生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！惫沤裰型?，不知有多少文人墨客對(duì)生命作過(guò)完美的詮釋。生命究竟是什么呢？它在不同的年齡，人們對(duì)它的理解將會(huì)不同。那對(duì)與十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)，生命這個(gè)抽象的概念又意味著什么？臺(tái)灣著名作家杏林子以她不屈的一生詮釋了生命，更以她的作品《生命生命》向我們揭示了生命的真正意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;生命;教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0162-01

《生命生命》這篇課文是新課程標(biāo)人教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。這篇課文是臺(tái)灣一位身殘志堅(jiān)的女作家杏林子的一篇感悟生命意義的文章。通過(guò)作者對(duì)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟，表達(dá)了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會(huì)到生命是那么短暫、脆弱、有限。但是，我們卻能從中感受一種堅(jiān)持、頑強(qiáng)、力量。作者號(hào)召每個(gè)人要有限的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩存力。

這篇課文短小精干，學(xué)生對(duì)文章大意和詞語(yǔ)的理解不是問(wèn)題，難點(diǎn)在于對(duì)生命意義的理解膚淺，話題少。比如“生命有限，價(jià)值無(wú)限”。該如何去理解，“珍惜生命，糟蹋生命”，又該如何理解等等問(wèn)題，都值得我們每個(gè)教者去深究。怎樣突破本文的難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)本課時(shí)主要從以下方面著手。

1.理解生命的短暫

對(duì)于十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)，人的生命長(zhǎng)短是一個(gè)模糊的概念，也許他們覺得長(zhǎng)短是漫長(zhǎng)的，因?yàn)樗麄兩磉呌心觊L(zhǎng)的哥哥、姐姐，有成年的父母，有年老的爺爺媽媽，他們常?？释约嚎禳c(diǎn)長(zhǎng)大，快點(diǎn)工作……抓住孩子這一特點(diǎn)，我先是讓孩子們計(jì)算人生命的漫長(zhǎng)。假設(shè)人的壽命是72歲，算算自己心跳的次數(shù);算算72年折算成多少小時(shí)，多少分鐘……孩子計(jì)算出很大的數(shù)目，都驚奇生命的漫長(zhǎng)。此時(shí)，我立即出示課件：人的一生中，近24年在床上睡覺，近5年時(shí)間在吃飯，近8年時(shí)間在工作，近5年在自?shī)首詷贰詈蟪鍪敬笞郑喝艘簧袑W(xué)習(xí)的時(shí)間大約有5年。孩子們看完課件，全都呆住了！我強(qiáng)調(diào)：“這五年學(xué)習(xí)時(shí)間包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”。孩子們更驚訝了！教室里一片議論聲。有的孩子說(shuō)道：人的生命是短暫的;有的說(shuō)道：我們時(shí)間太短了！還有的孩子說(shuō)道：我們要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)……我趁機(jī)總結(jié)：生命是有限的。

2.體會(huì)價(jià)值無(wú)限

課文中有這樣一句話：讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的人價(jià)值。“無(wú)限”“價(jià)值”對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是多么抽象的字眼。為了讓孩子領(lǐng)悟這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：

當(dāng)課件示出時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生閱讀，并注意每一類例子中數(shù)字的變化。表格內(nèi)容淺顯易懂，孩子們很快理解了。此時(shí)我讓孩子自由議論，有的孩子說(shuō)：“醫(yī)生真了不起，一生能給那么多人看病”;有的說(shuō)：“雷鋒真愛幫助別人，好事做得太多了……”還有的孩子說(shuō)：“我們學(xué)生能學(xué)很多知識(shí)??！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，入學(xué)習(xí)、工作的時(shí)間雖短，但是只要努力學(xué)習(xí)，努力工作，將會(huì)做出很多成績(jī)，這些成績(jī)就是價(jià)值?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，我收到了預(yù)計(jì)效果，著名教育家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，即在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！蔽页脵C(jī)提問(wèn)：“生活中有用有限生命創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值的人嗎？”孩子們思索著……大約五分鐘后，小手一個(gè)個(gè)舉起來(lái)了。孩子們紛紛發(fā)言：本文作者杏林子一生雖然疾病纏身，沒過(guò)幾天健康的生活，卻寫下了無(wú)數(shù)優(yōu)秀作品;小英雄王二小雖然小小年紀(jì)被敵人殺害，但他的精神永遠(yuǎn)留在我們心中，傾聽著孩子們稚嫩的聲音，我明白“無(wú)限價(jià)值的生命”己深深地烙印在他們的心中。

3.情感的升華

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這篇《生命生命》文章正是培養(yǎng)孩子高尚的情操，形成正確的價(jià)值觀的文本典范。因此，我在教學(xué)完成本課課文內(nèi)容后，巧妙地安排了師生共寫生命的感悟這一環(huán)節(jié)。在悠揚(yáng)的音樂聲中，我寫道：生命在于奉獻(xiàn)，我將把自己全部的愛奉獻(xiàn)給學(xué)生！在我的帶動(dòng)下，孩子們不甘示弱，他們寫道：生命是默默地幫助同學(xué)，我將永遠(yuǎn)愛我的同學(xué);生命是強(qiáng)烈的抗生欲望，我將鍛煉身體，長(zhǎng)大后建設(shè)祖國(guó);生命是努力地學(xué)習(xí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的人，當(dāng)看著眼前這群蓬勃向上的少年時(shí)，我暗嘆：這就是生命的光彩！

4.結(jié)語(yǔ)

生命是什么？生命是一首精美的小詩(shī)，清新流暢;生命也是一座綿延的山峰，壯麗挺拔;生命更是不斷的奮斗拼搏，綻放光彩！

參考文獻(xiàn)：

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