吳偉

有人根據(jù)語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)教育階段的重要地位和作用，將其與整個(gè)基礎(chǔ)教育比作水和船的關(guān)系，認(rèn)為水漲了船才能高。這充分說明語(yǔ)文教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段所具有的特殊重要性。一年級(jí)是語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的起步階段，屬于打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，為此我們高度重視，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

識(shí)字教學(xué)：“隨文識(shí)字 提高效率”

人民教育出版社資深編審周正逵在其著作《語(yǔ)文教育改革縱橫談》第七章《識(shí)字教學(xué)改革》中提到：識(shí)字教學(xué)的基本原則應(yīng)該是大量、快速、優(yōu)質(zhì)。因?yàn)樽R(shí)字量影響閱讀能力，識(shí)字量越大，閱讀能力越強(qiáng)，理解能力也將隨之提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于識(shí)字教學(xué)的具體建議是：運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。依此，我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中積極開展了教學(xué)創(chuàng)新嘗試。

例如，在教授北師大版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《家》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是運(yùn)用多種識(shí)字方法，重點(diǎn)認(rèn)讀“是、白、云、樹、林、河、種、子、祖、國(guó)”等10個(gè)生字。通過“前測(cè)”，我們了解到多數(shù)學(xué)生能在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)字音，但有27.8%的學(xué)生把“我們”的“們”讀成二聲。

依據(jù)“前測(cè)”的結(jié)果，課上我們引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用鉛筆圈出來;然后同桌兩位同學(xué)共讀課文，互幫互助讀準(zhǔn)字音;再組織全班學(xué)生以多種形式反饋正音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“我們”的“們”字的讀音;最后進(jìn)行字理識(shí)字，用課件分別展示“天”和“土”的字理演變過程，幫助學(xué)生了解“天”和“土”的本義，記憶字形。

依據(jù)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)研究，字的出現(xiàn)頻率和具體語(yǔ)言環(huán)境是影響學(xué)生識(shí)記效果的關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)中，我們依據(jù)“隨文識(shí)字”理論，借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在課文里“多走幾個(gè)來回”，依托具體語(yǔ)境，增加生字的復(fù)現(xiàn)率，以此提高學(xué)生的識(shí)字效率。

寫字教學(xué)：“揣摩觀察 寫對(duì)寫好”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定，小學(xué)階段是寫字的初始階段，總目標(biāo)是“寫對(duì)”和“寫好”?！皩憣?duì)”定位于“按照正確的筆順和結(jié)構(gòu)書寫漢字”;“寫好”則定位于引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，“初步感受漢字的形體美”。

例如，在教授北師大版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《家》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)之一是正確書寫“天、土”兩個(gè)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美。通過教學(xué)“前測(cè)”我們了解到50%的學(xué)生能夠正確書寫這兩個(gè)字;19.4%的學(xué)生筆畫在田字格中的位置掌握不準(zhǔn)確;11.1%的學(xué)生“天”字的筆順不正確;33.3%的學(xué)生“土”字的筆順不正確。

依據(jù)“前測(cè)”中學(xué)生出現(xiàn)的筆順錯(cuò)誤問題，課上教師利用課件播放“天”和“土”兩個(gè)字的書寫動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊書寫，直觀了解和記憶字的筆畫順序。接著指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，一看整體結(jié)構(gòu)，二看具體筆畫，三看起筆位置。再引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中練習(xí)書寫，書寫后同桌互評(píng)，推薦展示，修改完善。

課上教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察揣摩，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握揣摩字形的方法，提高書寫質(zhì)量。

閱讀教學(xué)：“注重朗讀 體會(huì)情感”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依托文本特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，加深其理解和體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展并獲得思想啟迪。

例如，北師大版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《家》，是一首優(yōu)美的小詩(shī)，主題突出，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近學(xué)生生活。這首詩(shī)通過用學(xué)生熟悉的事物作比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“祖國(guó)就是我們的家”，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)。

教學(xué)前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“前測(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生說一說祖國(guó)指什么，“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”這句話是什么意思。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，69.4%的學(xué)生不知道“祖國(guó)”指什么，有的說“祖國(guó)指北京”，有的說“祖國(guó)指國(guó)家”;63.9%的學(xué)生不能說出“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”這句詩(shī)的意思。

依據(jù)“前測(cè)”，我們把該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為正確流利地朗讀課文，理解“祖國(guó)”一詞，體會(huì)“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”這句詩(shī)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生愛家愛國(guó)的情懷。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，并思考詩(shī)中都介紹了誰的家，他們的家分別在哪兒。

在教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際等多種讀書策略，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，課堂上彌漫著濃厚的語(yǔ)文味，也很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。

寫話教學(xué)：“挖掘教材 讀寫結(jié)合”

一年級(jí)寫話是習(xí)作教學(xué)的初始階段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)寫話提出三點(diǎn)要求：一是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;二是在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);三是根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

在具體教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)關(guān)注了兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)。起步階段，不強(qiáng)求寫，讓學(xué)生先練習(xí)“說話”，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。隨著學(xué)生寫字量的增加，再逐步過渡到“寫話”。二是尊重學(xué)生的想象。寫話時(shí)不過多地限制學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)散思維。

實(shí)踐中，我們體會(huì)到要做好讀寫結(jié)合還必須關(guān)注三個(gè)層次：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其進(jìn)行拓展;二是引導(dǎo)學(xué)生找到課文的構(gòu)段規(guī)律;三是學(xué)生寫完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流。

口語(yǔ)交際教學(xué)：“創(chuàng)設(shè)情境 提供圖式”

學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的口語(yǔ)表達(dá)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)其良好的表達(dá)習(xí)慣。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期。為使學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)感到輕松有趣、效果更好，我們研究運(yùn)用“上位圖式”理論對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

運(yùn)用“上位圖式”對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，是指在日常教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地把一些句子的句式或段落的結(jié)構(gòu)抽象化，啟發(fā)學(xué)生理解后再進(jìn)行遷移，通過舉一反三進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生演繹出新的句子或段落。

例如，在教授北師大版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》時(shí)，我們考慮到這是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯有趣，學(xué)生喜歡，結(jié)構(gòu)也很典型，即寫了誰做什么，遇到什么困難，想了什么辦法，結(jié)果如何等。學(xué)完本文后，我們就把它作為口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的“上位圖式”，指導(dǎo)學(xué)生自編結(jié)構(gòu)相似的童話故事。

為了創(chuàng)設(shè)情境，我們?yōu)閷W(xué)生出示了圖畫：一只小白兔在搬運(yùn)大南瓜，走到半路，感覺累了，搬不動(dòng)了。我們引導(dǎo)學(xué)生思考：小白兔會(huì)用什么辦法把南瓜運(yùn)回家？訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論小白兔想的辦法，然后引導(dǎo)學(xué)生按照誰做什么，遇到什么困難，想了什么辦法，結(jié)果如何的結(jié)構(gòu)，把小白兔運(yùn)南瓜的過程自編成小故事講出來。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“上位圖式”對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，降低其語(yǔ)言訓(xùn)練的難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、豐富詞語(yǔ)積累，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及其他綜合能力得到提高。

作者單位：北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)