馮懷勇

“道法自然”出自《道德經(jīng)》的哲學(xué)思想，自然之道講求客觀現(xiàn)實世界的人、物與事件之間相處的平衡穩(wěn)定。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)亦是如此，要遵循協(xié)作共進之道、恪守平衡協(xié)調(diào)之法。這就要求教師能按小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律辦事，遵循教學(xué)的基本原則;把握關(guān)鍵的教學(xué)要素，促成教學(xué)關(guān)系的平衡狀態(tài);實施“讓學(xué)”的教學(xué)策略，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

遵循基本的教學(xué)原則

以生為本：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)恪守的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將一切的教學(xué)目標(biāo)努力落實在以學(xué)生發(fā)展為本上，一切的教學(xué)安排注意從學(xué)生實際出發(fā)，一切的教學(xué)活動確實為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這就要求教師首先應(yīng)把學(xué)生置于課堂的中心位置，確保其學(xué)習(xí)活動的自主性;引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、獨立分析問題和解決問題。其二，教師應(yīng)相信每個學(xué)生有著無限的學(xué)習(xí)潛能，充分照顧個體能力和群體水平的差異，幫學(xué)生建立獨特的、個性化的學(xué)習(xí)方式。其三，教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們參與思考、操作、合作和交流等活動，獲得學(xué)習(xí)的真切體驗。

直抵心靈：教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求。“動心”是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵發(fā)力點，符合學(xué)生身心成長規(guī)律。如何令教師的教學(xué)行為激起思考、產(chǎn)生共鳴、撥動學(xué)生潛藏于內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)靈性？實施教學(xué)時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心、好勝心，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉;展開探究時，要與學(xué)生真誠、耐心溝通，探尋學(xué)生內(nèi)心所想，幫助他們建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力;組織評價時，要評到學(xué)生“心坎里”，從而激發(fā)并強化個體學(xué)習(xí)動機。

師生共進：教學(xué)應(yīng)落實的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求師生雙方在教學(xué)活動中相互協(xié)同，組織形成一個融合性強、組織成員廣泛、運作場域較大的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)成師生共進、教學(xué)相長的教學(xué)效應(yīng)。一方面，利用“共同體”組織以“教”導(dǎo)“學(xué)”;另一方面，利用“共同體”組織以“學(xué)”促“教”，以學(xué)生“學(xué)”的進步推動教師“教”的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑時，教師應(yīng)發(fā)揮組織者作用，與學(xué)生一起思考應(yīng)對之策，及時化解學(xué)生問題;當(dāng)課堂生成發(fā)生時，教師需借助教學(xué)智慧，將其拋還給學(xué)生，有效加以引導(dǎo)和歸納處理;面對學(xué)生的創(chuàng)新思考，教師應(yīng)及時加以鼓勵，共同分享認(rèn)知新成果，形成鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)文化。

善于處理“三重”教學(xué)關(guān)系

平衡師生認(rèn)知權(quán)利。教學(xué)中，教師應(yīng)做到“三個確?！保箮熒餐碛薪虒W(xué)的認(rèn)知權(quán)利。確保教師組織交流和學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，敢于表達(dá)觀點、交流思考;確保教師引發(fā)思考和學(xué)生自主思考的權(quán)利，應(yīng)給予學(xué)生充分獨立思考、深入探究的時間;確保教師評價學(xué)生和學(xué)生評價教師的對等權(quán)利，改變以往只允許教師評價學(xué)生，學(xué)生不能評價教師的現(xiàn)狀，形成師生互評的教學(xué)局面。

組織多維教學(xué)對話。課堂觀察顯示，一些課堂中的教學(xué)對話呈單線性，采取“師問生答”的形式，多維互動形式不足。即使在班級小組合作中出現(xiàn)了生生、生本對話的情況，也是小范圍、簡短化的，學(xué)生的對話互動維度、深度和參與度偏低。對此，教師應(yīng)做到既關(guān)注個體，還能面向全體;既要組織面對面的交流指導(dǎo)，還要安排群體間的互動學(xué)習(xí)。通過實施形式多樣、參與度高、覆蓋面廣的多維對話教學(xué)，強化課堂中的對話參與度，形成師生、生生、生本間的多維交流，使學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)知事物，更牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

合理配比教學(xué)時間。在對200余課時教師講授時間和學(xué)生自主時間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有73%的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間占比小于50%，即課上教師講授的時間超過了50%。課堂中學(xué)生“學(xué)”的時間不足，導(dǎo)致他們的活動體驗和認(rèn)知思考不夠充分，自主建構(gòu)知識的過程未能展現(xiàn)和完成。對此，教師首先應(yīng)具備“在學(xué)生思考、操作、合作、交流上花費時間有意義”的教學(xué)認(rèn)識;其次應(yīng)自覺讓出“教”的時間，給學(xué)生留有充分的時間展開自主學(xué)習(xí)活動;并能合理分配課堂的總時間，注意實現(xiàn)教學(xué)時間配比的相對均衡。

實施“讓學(xué)”的教學(xué)策略

常態(tài)化展示分享：讓出“教”的舞臺 。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中提出了許多問題，試圖引導(dǎo)學(xué)生就問題想問題、就問題解決問題。雖然形成了師生間的互動，但其仍被認(rèn)為是在實施“灌輸式”教學(xué)。究其原因，主要因為教師控制了教學(xué)的話語權(quán)。例如，所有對話都是經(jīng)由教師發(fā)起，學(xué)生沒有自主提問的機會;即使個別學(xué)生有了想法或產(chǎn)生異議，教師時常表現(xiàn)得不以為然，甚至不耐煩。教學(xué)要求教師能適時讓出支配教學(xué)活動的“教”的舞臺，下放給學(xué)生提問、展示、表達(dá)的話語自主權(quán)，由此發(fā)揮諸多教學(xué)功能。例如，教師讓出“教”的舞臺，能為學(xué)生留出展示自我的機會，形成生生間的多維互動;可以培養(yǎng)塑造“小老師”，使個體能力更加多元;能促使和啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知智慧，催生創(chuàng)新思考;能塑造新型教學(xué)文化，從而建立平等和諧的師生關(guān)系。

自主化教學(xué)安排：讓出“教”的組織。教師是教學(xué)過程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。有效發(fā)揮教學(xué)組織者作用，能極大提高課堂教學(xué)效率，但如果教師組織過度，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)知依賴。造成這種現(xiàn)象有三點原因：一是教師組織安排教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按部就班地完成，會造成其無法選擇感興趣、沒學(xué)過的內(nèi)容展開研究，由此產(chǎn)生“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的認(rèn)知依賴;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、過程指導(dǎo)和監(jiān)督評價的權(quán)利都?xì)w教師，學(xué)生沒有自主權(quán)，會造成其學(xué)習(xí)積極性、主動性下降，產(chǎn)生“教師怎么安排，學(xué)生就怎么做”的活動依賴;三是對于學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)的評價，“教師怎么評，學(xué)生就怎么看”，使得學(xué)生毫無評價自由和主見，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評判依賴?！白寣W(xué)”旨在要求教師減少不必要的組織干預(yù)，鼓勵學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)活動，享受自主、自在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

精致化教學(xué)處理：讓出“教”的空間。增加課堂上學(xué)生“學(xué)”的時間，要求教師精細(xì)化處理課堂教學(xué)過程，將無效的教學(xué)處理時間騰出來，還給學(xué)生。其一，錘煉教學(xué)語言。要求教師在課堂上說話盡量簡潔明確，做到“三個不講”——學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講;沒產(chǎn)生問題不講;有了問題，學(xué)生不講之前不講。其二，精確教學(xué)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)過多、繁瑣，會導(dǎo)致教師的引導(dǎo)過渡時間過長，浪費寶貴的教學(xué)時間。教師應(yīng)刪減過碎的環(huán)節(jié)，將小問題整合成大問題，將小任務(wù)統(tǒng)整成大任務(wù)，從而將學(xué)生研究的時間節(jié)省出來。其三，精簡輔助行為。信息技術(shù)的運用，教具、學(xué)具的演示不當(dāng)都會造成時間的浪費。教師應(yīng)精致化課件設(shè)計，通過簡潔、高效的操作呈現(xiàn)，使學(xué)生觀察、操作、展示的時間和空間得以延展，以此強化個體的學(xué)習(xí)體驗。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從課堂教學(xué)的基本原則、講究方法和實施策略，落實“讓學(xué)”課堂的教學(xué)。如此，“教法”和“學(xué)法”才能有機融合，師生教學(xué)關(guān)系才能更為融洽，“教”與“學(xué)”的策略運用才能越加嫻熟、自如，課堂生態(tài)才能越加自然合理。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢茜