王鵬

摘 要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)活動的開展更加重視對新型教育方法和教學(xué)工具的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以其直觀性、系統(tǒng)性等特征得到各科教師的青睞，尤其是在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)虒W(xué)活動形成良好的輔助作用。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;知識脈絡(luò)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分初中物理教師在教學(xué)過程中并未關(guān)注對思維導(dǎo)圖等新型教育方法的應(yīng)用，采取簡單灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實際教學(xué)效果較差。在新時期，如何實現(xiàn)在初中物理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的高效利用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，值得深思。

1、概念課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

物理概念屬于客觀事物最本質(zhì)屬性在人類腦海中的反應(yīng)，是對物理事物進(jìn)行抽象的結(jié)果，而初中物理教學(xué)最為重要的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握物理概念與規(guī)律，同時在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查表明，物理概念屬于初中物理中學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大的一類知識，有些學(xué)生雖然在課堂上了解教師所傳授的內(nèi)容，但在課后卻不知怎樣利用這些知識做題。初中物理中的概念知識較多，并且在概念教學(xué)過程中還會伴隨著多種物理量、物理符號以及單位等。因此，在概念教學(xué)中對思維導(dǎo)圖加以利用，能讓廣大師生的思路更為清晰，使學(xué)生對各種相關(guān)知識形成更為系統(tǒng)的記憶。物理教師在每次備課之后，需要將整節(jié)內(nèi)容繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并要明確思維導(dǎo)圖的三維目標(biāo)，即知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，同時在其中體現(xiàn)此節(jié)課的重難點。要將物理概念作為思維導(dǎo)圖的中心主題，并在其中添加中央圖形，將概念的意義、符號以及單位等進(jìn)行繪制且配以相應(yīng)圖片。而對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，將不懂的地方標(biāo)注問號，方便在課堂上進(jìn)行重點學(xué)習(xí)與理解。此外，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，并在課后復(fù)習(xí)時對思維導(dǎo)圖加以深入完善。比如，在力的作用效果一課中，教師可以為學(xué)生展示如圖一所示的思維導(dǎo)圖。

2、實驗課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

物理屬于一門以實驗探究為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科，因此實驗是物理學(xué)科教學(xué)的一種重要手段和顯著特征。與其它教學(xué)形式相比，實驗教學(xué)具有真實性、形象性、直觀性以及生動性的特點，對于正處在青春期的初中生來說具有較強(qiáng)的吸引力，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其創(chuàng)造能力、動手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。此外，物理學(xué)科和我們的日常生活密切相關(guān)，許多知識點和概念都可以利用一些具有生活化特征的實驗進(jìn)行歸納與總結(jié)。然而，在傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)之下，實驗教學(xué)實踐中“以講代做”的情況時有發(fā)生，許多教師因為課程安排緊密，覺得讓每名學(xué)生完成實驗探究會浪費時間，影響課程進(jìn)度?；诖耍梢詫⑺季S導(dǎo)圖融入到實驗教學(xué)當(dāng)中，教師在課前繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作為課件，這樣能夠節(jié)省許多板書的時間。比如在探究平面鏡成像的實驗課當(dāng)中，可以為學(xué)生展示以下思維導(dǎo)圖，如圖二所示。

3、復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的主要作用是對已學(xué)知識的深入理解和記憶，達(dá)到溫故知新的效果。在初中物理教學(xué)中，每章結(jié)束之后，教師均要引導(dǎo)學(xué)生對本章所有知識點加以梳理。絕大多數(shù)教師更愿意應(yīng)用講授法的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從第一節(jié)開始對所有知識點進(jìn)行簡單陳述與累積，此種方法雖然能夠節(jié)約教學(xué)時間，但卻存在其弊端。往往是教師說得十分順暢，學(xué)生卻覺得枯燥乏味，只有一部分學(xué)生可以跟得上教師的節(jié)奏，很難使學(xué)生達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。為實現(xiàn)對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法所存在缺點的彌補，物理教師可以嘗試在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)使他們自主繪制思維導(dǎo)圖，將整章知識點繪制成一個具有整體性特征的知識網(wǎng)。利用此種方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維更好的啟發(fā)，使他們將注意力投入到復(fù)習(xí)活動當(dāng)中。以光現(xiàn)象一章為例，針對其復(fù)習(xí)步驟進(jìn)行分析：

3.1課前準(zhǔn)備

要求全班學(xué)生在課前做到以下幾點：①結(jié)合教材對本章知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提取其中的知識點;②倘若發(fā)現(xiàn)自己對某些知識點不夠理解，可以立刻向教師或其他同學(xué)尋求幫助;③找到其中的關(guān)鍵詞，分析各個知識點間的聯(lián)系;④把本章內(nèi)容繪制成為思維導(dǎo)圖。

3.2教學(xué)過程

教師在課前在計算機(jī)中安裝思維導(dǎo)圖軟件，并在課上引導(dǎo)學(xué)生對光現(xiàn)象的各個小結(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用軟件繪制圖形，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，如圖三所示。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，將有關(guān)知識點繪制在基本知識點分支之上，可以在分支下再繪制分支，多次發(fā)散之后形成更為細(xì)化的知識網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)對此章知識點的清晰呈現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在初中物理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的利用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更深的理解，在腦海中形成更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用，值得廣大教育工作者更為深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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